作业帮荷塘月色从不同角度对第四段的写景顺序进行概括
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/30 09:54:46
荷塘月色从不同角度对第四段的写景顺序进行概括
1．先写满眼茂密的荷叶,次写多姿多态的荷花,顺笔写缕缕的荷香,最后写叶子和花的一丝颤动和流水,层次井然,形象精确.审按观察的角度,祖母由近及远,由上而下的空间顺序来写的.
（教师在讲述时要尽量引用原句,重点词语随手板书,如”弥望”、”袅娜”等等.）
2．上面的分析,基本上抓住了第4段行文顺序特点,但细一研究,还可以看到作者的匠心：
（1）抓静态与动态的结合,把荷塘写”活”
这个问题,要启发学生回答,这就叫”读进去”.
估计学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”.这种认识是肤浅的,是套用”动静结合”这一评语,缺少鉴赏力.
实际上,作者笔下的景物都有是”动”的,”静”不过是”动”的瞬间表现,物静而情动.花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融,潜在的韵致也就流动起来了.作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”,说是静,却有动,也许叶子静静地铺展着,可喻体中的女郎是在旋着舞着的,否则,那裙裾怎能临风伞开呢?再如,朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵,更是而人寻味,不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉,更是站读者浮想不已,既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧!这”动”已溢于文字之外了.
说明：上面这各种分析,教师应当理解,但是不是要求学生也达到这个深度,要适情而定,不要脱离学生实际硬灌,能启发到什么程度就到什么程度,重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力.
（2）抓可见与可想的结合,写出散文的神韵.
所谓”可想”,是指由”可见”引起的合理联想,把不可见的景物写得很有风采.
引导学生分析第4段的最后一句.荷叶田,满遮荷面,塘水看不到；作者却断定那叶下的水”脉脉”有情,这是由于叶子的”风致”引起的合理想象.这是很精彩的一笔.为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉——嗅觉——听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘,进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（实际上是”情景交融”的问题.）
（教师在讲述时要尽量引用原句,重点词语随手板书,如”弥望”、”袅娜”等等.）
2．上面的分析,基本上抓住了第4段行文顺序特点,但细一研究,还可以看到作者的匠心：
（1）抓静态与动态的结合,把荷塘写”活”
这个问题,要启发学生回答,这就叫”读进去”.
估计学生很容易认为只是到了”这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传到荷塘的那边去了”才由”静”转入”动”.这种认识是肤浅的,是套用”动静结合”这一评语,缺少鉴赏力.
实际上,作者笔下的景物都有是”动”的,”静”不过是”动”的瞬间表现,物静而情动.花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融,潜在的韵致也就流动起来了.作者把叶子比成”亭亭有舞女裙”,说是静,却有动,也许叶子静静地铺展着,可喻体中的女郎是在旋着舞着的,否则,那裙裾怎能临风伞开呢?再如,朱自清先生用”羞涩”一词来形容待放的花朵,更是而人寻味,不仅暗合古人对荷花”绰约若处子”的赞誉,更是站读者浮想不已,既然”羞涩”于颜内心怕更怦怦吧!这”动”已溢于文字之外了.
说明：上面这各种分析,教师应当理解,但是不是要求学生也达到这个深度,要适情而定,不要脱离学生实际硬灌,能启发到什么程度就到什么程度,重点还是抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏能力.
（2）抓可见与可想的结合,写出散文的神韵.
所谓”可想”,是指由”可见”引起的合理联想,把不可见的景物写得很有风采.
引导学生分析第4段的最后一句.荷叶田,满遮荷面,塘水看不到；作者却断定那叶下的水”脉脉”有情,这是由于叶子的”风致”引起的合理想象.这是很精彩的一笔.为沪学生思考的积极性还可以启发他们从”视觉——嗅觉——听觉”这一角度来欣赏作者怎样描写荷塘,进而还能解决一个问题：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（实际上是”情景交融”的问题.）