如何进行有效阅读教学

如何进行有效阅读教学

的确,作为农村的小学语文教师,不可能每堂语文课都借助多媒体课件辅助教学,大多时候在教室里,我认为语文课应力求体现“语文课上的语文味!”应上朴实而有效的语文课. 在学校里,我经常到课堂上去听老师上语文课,自己也教了一个班的语文.听别人上课也好,自己执教也罢,课后,我总会扪心自问：这像语文课吗?这是语文课吗?最近,也常听听我校近几年新分配的语文老师的课.主要是阅读课,其课堂表面看似很热闹.老师总会问学生许多问题,而且有些问题学生根本不需要深入思考,就马上说出问题的答案.整堂课都是老师不停地问,学生快速地答,一堂课就在这样热闹非凡的气氛中结束了.可一堂课下来,学生又到底能学到多少?执教老师也不清楚.其实,小学阅读教学,我认为要重在培养学生的阅读能力,要注重学生对文本语言的理解、积累和运用,要追求课堂教学的真实有效性.那如何进行有效的阅读教学?我想结合自己多年的语文教学实践,谈谈自己的几点肤浅的看法.一、注重课前预习,独立寻求疑问 良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用.叶老指出：“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可.”在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学.在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心.在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫.如每次上课前,我总会问问学生：你在预习中有哪些疑惑?把你不能解决的问题提出来,让老师、同学一同来帮助你.我任教的五年级这个班,从三年级起,我一直注重他们的课前预习,现在他们已掌握了预习的方法了.通过课前预习研读,设疑答疑,使教师变包场为导演,使学生变被动接受为自主探索,课堂教学效果也明显得到了提高. 二、注重明确目标,创设自学情境 在学习每一篇课文之前,学习目标都能清晰地展示在学生面前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,那么学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要精心组织学生自学的教学情境,使其自主学习的气氛活跃.如教学《平分生命》,我在上课时兴奋地说：“昨天大家预习了《平分生命》这篇课文,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手.学生提到本课所要学习的目标：哥哥贝贝为了救妹妹宁愿牺牲自己的生命.”,“本课有很多描写动作的词语可以看出贝贝很勇敢.”“课文几次写了贝贝的心理想法.”等等,我随机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法.”我即兴让同学们按照自己的学习目标与方法开始自学.显然,全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了. 三、注重学生质疑,进行“问题教学” 古人说：“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力.人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的.课堂上要让学生思,必先教有疑.阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习.如前段时间我任教的《左公柳》 ,课堂伊始,让学生读课题后自己提问题.学生便提出了：左公柳生长在哪里?左公柳与一般柳树有何不同?左公柳的名字和谁有什么关系?等几个问题,然后围绕这些问题让学生自由读课文,自主寻找答案,然后互相议论,自主探索解决.这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,以学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极.四、关注细节,给学生足够的时间酝酿 学生的阅读理解也像老酒一样,需要有足够的时间来酝酿属于他们自己的思想.一提问,就期待学生小手直举,要么所提的问题没有思维含量,不需要思考就能回答,要么是明知故问,装点门面.凡是有思维含量的问题,都是需要学生经过深入思考才能得出结论.一堂好的语文课不在于问题多少,而在于是否富有挑战性,在于学生有效思维时间的长度.当然,这更需要我们的语文老师对教材的把握程度,在于老师能否抓住文中的一些细节巧妙地提问,学生所获得的理解会更深刻.前几天我听了我校一位四年级老师的语文课,她执教《全神贯注》,课堂伊始,老师提出一个关键问题：你从哪些语句感觉到画家罗丹的全神贯注?学生很快找到相关句子,学生在找、读的过程中深切感受到罗丹全神贯注的精神.而这位老师并没草草收场,而是继而引导学生回答：罗丹为什么这么全神贯注地工作呢?学生通过学习讨论,进一步感受到罗丹不仅是一位全神贯注的画家,更是一位追求完美、不懈努力的画家.有的学生还联系实际谈了自己的感受.所以说,真正的课堂教学智慧必定出在老师敏锐的观察和深刻的思考中.教学中往往易被老师忽视的细节,通过老师巧妙地引导,会收到意想不到的效果.五、注重自读感悟,讨论交流,倡导小组合作学习. 学生的独立学习,是让他们独立思考去发现去感悟.阅读,没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习,伙伴的交互作用,而在相关内容的理解,知识意义的主动建构具有关键作用.阅读并非全是个人的事,特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略.明代学者顾炎武说：“独学无友,则孤陋难成；久处一方,则习染而不自觉.”这点明了合作学习的意义.学生在自读后,发现问题提出问题,将问题交给学习小组讨论交流共同解疑,教师要深入各组,参与讨论,并作必要的启示和点拔,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来.如我在教学《说话算数》一文时,我先让学生自己读书思考,说说文中谁说话算数?初读课文后学生有了不同的见有的认为表哥林林说话算数?有的认为表哥林林和圆圆都说话算数.此时我也不急着说出答案,而是让学生围绕这一问题再次自读课文画出文中相关语句.然后四人小组合作学习,讨论交流,生通过自主合作的学习方式终于弄明白谁说话算数这一重点问题.学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中,加深理解,进行自主读书,真正地发挥学生的主体作用.