作业帮埃利奥特的音乐教育哲学观点有哪些
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/05/01 20:32:14
埃利奥特的音乐教育哲学观点有哪些
音乐教育哲学的分支
1.所指论(Referentialism)
所指论又称“思辨主义”（熊蕾译）,“参照主义”（何乾三）,“旁涉主义”（普凯元）.这种理论认为,音乐的价值在于它对于以音乐本身以外事物的所指.例如,《列子·汤问》中伯牙和子期心目中沟通的共同形象“高山”、“流水”：
伯牙善鼓琴,钟子期善听,伯牙方鼓琴,志在泰山,子期曰：善哉乎鼓琴,巍巍乎如 泰山；志在流水,子期曰：洋洋乎若流水,伯牙所念,子期必得之.钟子期死,伯牙终身不复鼓琴.
又如《百鸟朝凤》等标题音乐.科克（英国音乐学家）曾列举他认定的音程和音阶的所指内容：大三度指“欢乐”,大七度指“强烈的渴求”,小音阶开头五个音的上行是“一种痛苦的诉说感”.
所指论在本质上是他律的.
2.形式论（Absolutism）
又被雷默称为“绝对主义”.“音乐的意义存在于对艺术作品内容各种音乐的关系的感知和理解”,从教育学角度讲,形式论关注人的认知过程,着眼于产品,是自律的.代表人物是汉斯利克
3．表情论
代表人物是苏珊·朗格.认为音乐作品能够激发听赏者的感情和情绪.表情论关注人的情感过程.
表情论又分为绝对表情论和所指表情论,前者（朗格）认为音乐内部的表情意义无须与音乐外部世界的现象相联系（自律）；后者（杜威的实用主义）认为音乐的情绪意义是与音乐外部世界相联系而产生的（他律）.
4．语境论
当音乐被置于社会和文化的语境中并作为其文化的一部分,它才能获得最佳的理解.语境论是民族学、人类学发展的产物.
5．实践论
代表人物是大卫·埃利奥特,认为音乐的学习在于践行,在于做.落实到音乐教育中,是以音乐表演为中心的亲身参与.实践论强调行动,从教育学的角度看,其优点是注重发挥学生的主体作用,与杜威的“做中学”如出一辙.
6．功能论
关注音乐教育的社会效应.保罗哈克：“作为审美教育的音乐教育总是倾向于孤立主义的‘为艺术而艺术’,这样就大大限制了音乐所能起到的功能,不能使音乐教育在广泛、多样、基本的功能方面表现出应有的作为.”
了解各哲学流派,可开阔我们的音乐教育思路,形成音乐教师独特的观点,使音乐教师的各种教育教学行为保持一致性和稳定性,并具有前瞻性.（yyf整理）
1.所指论(Referentialism)
所指论又称“思辨主义”（熊蕾译）,“参照主义”（何乾三）,“旁涉主义”（普凯元）.这种理论认为,音乐的价值在于它对于以音乐本身以外事物的所指.例如,《列子·汤问》中伯牙和子期心目中沟通的共同形象“高山”、“流水”：
伯牙善鼓琴,钟子期善听,伯牙方鼓琴,志在泰山,子期曰：善哉乎鼓琴,巍巍乎如 泰山；志在流水,子期曰：洋洋乎若流水,伯牙所念,子期必得之.钟子期死,伯牙终身不复鼓琴.
又如《百鸟朝凤》等标题音乐.科克（英国音乐学家）曾列举他认定的音程和音阶的所指内容：大三度指“欢乐”,大七度指“强烈的渴求”,小音阶开头五个音的上行是“一种痛苦的诉说感”.
所指论在本质上是他律的.
2.形式论（Absolutism）
又被雷默称为“绝对主义”.“音乐的意义存在于对艺术作品内容各种音乐的关系的感知和理解”,从教育学角度讲,形式论关注人的认知过程,着眼于产品,是自律的.代表人物是汉斯利克
3．表情论
代表人物是苏珊·朗格.认为音乐作品能够激发听赏者的感情和情绪.表情论关注人的情感过程.
表情论又分为绝对表情论和所指表情论,前者（朗格）认为音乐内部的表情意义无须与音乐外部世界的现象相联系（自律）；后者（杜威的实用主义）认为音乐的情绪意义是与音乐外部世界相联系而产生的（他律）.
4．语境论
当音乐被置于社会和文化的语境中并作为其文化的一部分,它才能获得最佳的理解.语境论是民族学、人类学发展的产物.
5．实践论
代表人物是大卫·埃利奥特,认为音乐的学习在于践行,在于做.落实到音乐教育中,是以音乐表演为中心的亲身参与.实践论强调行动,从教育学的角度看,其优点是注重发挥学生的主体作用,与杜威的“做中学”如出一辙.
6．功能论
关注音乐教育的社会效应.保罗哈克：“作为审美教育的音乐教育总是倾向于孤立主义的‘为艺术而艺术’,这样就大大限制了音乐所能起到的功能,不能使音乐教育在广泛、多样、基本的功能方面表现出应有的作为.”
了解各哲学流派,可开阔我们的音乐教育思路,形成音乐教师独特的观点,使音乐教师的各种教育教学行为保持一致性和稳定性,并具有前瞻性.（yyf整理）