教师当如何面对犯错误的学生呢?

教师当如何面对犯错误的学生呢?

,以帮助学生提高“抗虫害能力”和“免疫能力”\x0d,万不可迁怒于学生.这就需要我们从关注学生的“可持续发展”、“共建和谐的师生关系”的高度来思考这个问题.\x0d静心想想,食人间烟火的凡夫俗子中,有谁是一贯正确的?在人生旅途中,有谁是一帆风顺的?不都是在无数的磕磕碰碰、跌跌撞撞中成长起来的吗?成年人尚且会常犯错误,何况是未成年的孩子呢!我们应该把学生犯错误看成如同吃饭睡觉一样正常,不值得大惊小怪的.\x0d教育就是培养习惯.著名教育家陶行知说过：你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生.我们教师当树立“人人皆可为尧舜”的育人思想,深入领会“错误往往是正确的先导”、“若不让错误出生,便不会有真理降世”所蕴含的道理,面对犯错误的学生,应做到更宽容、更理性.\x0d学生犯错误是一面镜子,它能反射出学生的思想品质、道德素质、学习习惯、生活态度,同时,也能折射出教师的思想理念、教育艺术、人格魅力、心理素质.所以说,学生犯错误只是一个表面的、显性的外在,一个展示“可开发资源”的平台.其深层次的内涵则是：学生有哪些习惯还要进一步培养?有哪些潜力还要挖掘?教师有哪些思想工作还没到位?有哪些教育方法亟需改进?可见,学生犯错误的现象中蕴藏着可以使人格更完美、使才华更出众、使智慧更超群的良好契机!学生犯错误原本就是一个造就人才、英才的“大金矿”!既然学生犯错误给我们提供了宝贵的教育契机和巨大的教育资源,既然一个人的一生都是在“犯错——改错”中度过的,既然一个人成熟懂事都是在“不断犯错——不断改错”中炼就的,那么我们就可以认为：不犯错误的学生是不成熟的学生,不犯错误的学生是不可能成长为优秀学生的!\x0d,在措施上想点子,在策略上动脑子,把如何帮助学生有效纠错当成一门科学去研究,当成一门艺术去琢磨.1．教会学生正确看待错误,进行自我教育——缓解压力为始,自我教育为终“儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童.”我们教育学生,就是不断发现学生身上的闪光点和潜在能力,激发他们的自信心,培养他们的习惯,增长他们的才干,同时,不断帮助他们尽可能多地发现自身存在的弱点和缺点,指导他们走出自我困扰的樊篱,丢掉自我束缚的绳索,从而解放自我,展示自我.\x0d学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的.他们犯错误之后,一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理.这时候,我们教育者首先就要弄清对象,分析原因,了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误,明白“畏惧错误就是毁灭进步”、“正确对待错误,可以使人变得更聪明”、“改过不吝,从善如流”的道理；懂得犯错后最重要的是认识错误、改正错误,从错误中吸取教训得到启迪,让错误变得美丽而有意义；告诉他们,我们坚决反对的是“明知故犯”和“屡教不改”\x0d.再让学生通过换位思考、明确责任来反思自己的言行,开展自我批评,进行自我评价.然后鼓励学生真心实意地实施纠错行动,以此实现学生的自我教育、自我提高.2．在学生自主纠错的同时,辅之以外力矫正——说服教育为主,批评惩罚为辅1．教会学生正确看待错误,进行自我教育——缓解压力为始,自我教育为终“儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童.”我们教育学生,就是不断发现学生身上的闪光点和潜在能力,激发他们的自信心,培养他们的习惯,增长他们的才干,同时,不断帮助他们尽可能多地发现自身存在的弱点和缺点,指导他们走出自我困扰的樊篱,丢掉自我束缚的绳索,从而解放自我,展示自我.\x0d学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的.他们犯错误之后,一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理.这时候,我们教育者首先就要弄清对象,分析原因,了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误,明白“畏惧错误就是毁灭进步”、“正确对待错误,可以使人变得更聪明”、“改过不吝,从善如流”的道理；懂得犯错后最重要的是认识错误、改正错误,从错误中吸取教训得到启迪,让错误变得美丽而有意义；告诉他们,我们坚决反对的是“明知故犯”和“屡教不改”\x0d.再让学生通过换位思考、明确责任来反思自己的言行,开展自我批评,进行自我评价.然后鼓励学生真心实意地实施纠错行动,以此实现学生的自我教育、自我提高.2．在学生自主纠错的同时,辅之以外力矫正——说服教育为主,批评惩罚为辅\x0d少年儿童教育专家孙云晓教授指出：“无批评教育是伪教育”,“惩罚是帮助孩子养成良好习惯必要的辅助手段”,“无惩罚的教育是残缺的教育”\x0d.我们中小学的教育对象多是未成年人,他们对社会、对事物往往缺乏正确的认识和判断,还没有形成稳定正确的人生观、世界观和价值观.他们无知无畏,教育就是要教会他们“有知有畏”\x0d,明白世间事有许多是不可为的,否则就要付出代价,受到惩罚.因此,学生犯了错误,我们在教育学生进行自我教育的同时,有必要辅之以批评与惩罚,毕竟说服教育不是万能的,宽容迁就也是有限度的.\x0d必要的批评和惩罚,当然不是违背教育规律、违反教师职业道德的“破口大骂”和“动手动脚”\x0d.著名教育家马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”尊重生命是一切教育的核心理念,我们的批评惩罚不能游离于“尊重学生”这个核心之外,需要建立在“尊重学生”“爱护学生”的基础之上,只有尊重学生的人格,尊重学生的权利,才能保证我们的批评教育有效.\x0d首先,我们应建立一个“文明”、“规范”、“有档次”的批评惩罚机制.\x0d比如,除说服开导之余,“罚”学生在一定时间内,读完一部具有指向意义的文学作品（如名著）,写一定字数的心得体会（如读后感）,要求他们把自己的行为与作品中的形象进行比照,从中获得新的感悟和启迪.这种“惩罚”通过文学作品中的真善美来置换他们心灵上的蒙尘和阴影,实际上是在进行精神引领、内化教育.\x0d如果学生的错误行为严重违规或涉嫌违法,就让学生头脑冷静之后学习一些相关的法律法规,让其对照分析,明确危害及后果,阐述学习心得,进行规范教育.\x0d我们还可以“罚”学生做好事（如一些服务性的工作）,让其在劳动服务过程中反省自己所犯的错误,事后对其所做的好事给予充分的肯定和表扬.让学生明白,这不是将功补过,而是赏罚分明,有过就该批评,有功就该表扬.我们谋求的是,通过这个过程让犯错学生净化心灵,明辨是非,充分体味“赠人玫瑰手有余香”的甜蜜,切身感受“给人快乐即是给己快乐”的愉悦.\x0d其次,让我们的批评惩罚成为“迟到的春天的列车”\x0d,对犯严重错误的学生“冷处理”.\x0d有时候,学生犯错后存在抵触情绪、逆反心理,甚至会出现索性“将错误进行到底”的极端思想.这是学生因极度的烦躁不安而激发出来的一种异变现象,这其中有深深的自责和愧疚,如果立刻对其进行说服教育或批评惩罚,那学生一定会极不配合,轻则达不到教育效果,重则可能引发安全事故,那么此时最好的办法是“冷处理”.“冷处理”当然不是不处理,而是“缓处理”\x0d,是稍后处理,是先让其冷静再作处理,即等事情过去一段时间后,等学生激动的情绪冷静下来了,再实施说服教育或批评惩罚,这样效果一定明显.3．帮助学生改正错误,要遵循两点原则——宽容理解为首,心存关爱为本第一,遵循“既要就事论事,又不要一味地就事论事”的原则.\x0d在对学生进行批评教育时,“要就事论事”是指教师要就当前的这件事、这个问题进行批评教育,而不要由此事牵出彼事、由今天的事扯出昨天前天的事、由学生的事拉出其家长的事,这是学生最痛恨、最忌讳的.“不能一味地就事论事”是指教师要善于透过现象看本质,犯错误只是个外在的现象,其本质原因可能是不良行为习惯,可能是认识上的偏差,可能是心理上的缺陷,可能是外界的刺激……教师要能够分析出深层次的问题,从纵深处提高学生的认识,促使学生不致于重蹈覆辙.\x0d第二．遵循“批评要严,处理要宽”的原则.\x0d好的关系胜过许多教育,一切成功的教育都是和谐的教育.我们批评学生、惩罚学生同样要达到共建和谐师生关系的目的.因此,面对犯错误的学生,我们务必遵循“批评要严,心里要宽”的原则.“严”就是严而有格、严而有度,即“严”中有对学生的尊重,有对学生的真爱.“宽”就是心存宽容、心存理解,即“宽”中有对学生的关心,有对学生的爱护.这就要求在对学生进行批评惩罚之前一定要考虑清楚：我将要采用的手段是否恰当?学生能否接受?能不能收到预期的效果?这个环节完成后,下一步将是什么……只有这样,我们的教育才能得心应手,才能游刃有余；学生才能“亲师信道”\x0d,才能“如坐春风,如沐春雨”\x0d.如果我们都能做到“教中有严”、“育中有爱”\x0d,那么我们的教育就实现了“人本教育”、“和谐教育”.