作业帮什么的启示作文提纲
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/27 17:34:44
什么的启示作文提纲
“练习编写作文提纲”是本册第一个侧重指导写的训练重点,安排在第三组教材之中.
〔训练目标〕
1．学会编写作文提纲的方法,能坚持在作文之前编写作文提纲,逐步养成编写作文提纲的习惯.
2．继续练习写成篇的作文.能根据要表达的中心和列好的作文提纲,按一定顺序把活动过程写清楚、写具体,并注意把语句写通顺.
〔训练要领〕
一、读写结合,引导学生掌握作文提纲的编写方法1．在讲读课文的教学中,引导学生复习巩固归纳课文段落大意,概括课文中心思想的方法.教学《挑山工》一课,可把重点放在“思考·练习”第2、3题上,在初读课文的基础上,引导学生把课文分成三段,并先说后写,得出每段的段落大意.在此基础上,再引导学生复习归纳课文主要内容和概括中心思想的方法,得出本课的中心思想.这样,实际上把第六、七册学过的侧重指导读的训练重点都复习了一遍.教学《苦柚》一课,可抓装思考·练习”第2题：“课文的中心思想是什么?围绕中心思想,课文先说了什么,再说了什么,最后说了什么?”使学生知道本课的中心思想.为了突出这一中心,课文依次写了伯父想念家乡的特产柚子、伯父向小姑娘买柚子、“我”受到的启示三段内容.张志公先生说,学懂一篇文章,要“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的.”以上两篇讲读课文,第一篇侧重复习在归纳课文段落大意的基础上概括中心思想,第二篇侧重复习在理解中心思想的前提下是怎样围绕中心选材、剪裁、布局谋篇的,前者侧重在“写了什么”,后者侧重在“是怎么样写的”.这就暗示了学生：作文提纲就是这样从段落大意转化而来的.
2．在阅读课文的教学中,引导学生从实际上认识作文提纲.阅读课文《小木船》的前面,列出了这篇课文的写作提纲.这是教材编排上的一大改进,它完整地展示了从段落大意到作文提纲的转化过程,减小了其间的坡度.教学中,可引导学生注意课文是如何根据作文提纲写的,同时与平日所拟的段落大意进行对比,从而加深对作文提纲的认识.可让学生了解到：一方面,段落大意与作文提纲有许多共同点,都包括中心思想、段落大意等内容.另一方面,它们之间也有一些不同点.段落大意主要是从阅读角度说的,从某个意义上说,它是理解一篇课文之后所得出的“总结”；作文提纲主要是从作文角度说的,它是写作一篇作文之前拟订的“计划”.它们在侧重的角度、产生的步骤、所起的作用等方面,都有所不同.3在读写例话的教学中,引导学生从道理上掌握作文提纲的一般格式,编写方法与好处.读写例话《练习编写作文提纲》中指出的“先要确定作文的中心,再想好选择哪些材料来表达中心,然后把选择的材料按一定顺序列出来”,这是编写作文提纲的基本方法；作文提纲的一般格式应包括作文题目、文章中心、材料安排三个部分；而学会了编写作文提纲的好处是可以“把文章写得清楚明白”,养成了这个好习惯,“有助于提高作文能力”.学生懂得了这些道理,就能更好地指导学生编写作文提纲的实践.
二、反复多练,养成学生编写作文提纲的良好习惯1．既要集中学会,又要经常运用.结合本组课文的教学,是集中学会的阶段.第一,要指导学生把作文提纲写得简单明白,自己有用,切忌追求词藻华丽、排列整齐等.第二,要让作文提纲真起指导作用,一定要多思考.对于如何写好某篇作文只有在头脑中有了明确的中心、恰当的材料、通盘的考虑,才能写出适用的作文提纲.集中学会之后,要启发学生坚持先编写作文提纲再作文,还可做一些形式多样的练习,提高学生编写作文提纲的能力.如：结合阅读教学,指导学生给课文或某篇课外读物编写提纲；指导学生根据所听的一个故事或参加的一次活动,专做编写提纲的小型练习……
2．既要会编写简单提纲,还要学会编写详细提纲.本册教材第五组第15课是《赤壁之战》.这一课共有十一个自然段,按事情发展的顺序可分为三段,其中第三段写的是火攻的过程.第一课的“思考·练习”第2题是：“火攻是分哪几步进行的?按照事情的发展顺序列出提纲.”这启示我们,在学生有了一定的编写简单的作文提纲的能力后,还应要求学生练习编写较详细的作文提纲.这对于提高学生作文能力,有更大的好处.
3．既要会使用书面提纲,更要会使用思考性提纲.作文提纲应是充分思考的结果,千万不能本末倒置,过分拘泥于作文提纲,而忽视了思考.在运用作文提纲写作的过程中,往往要根据实际,对作文提纲进行必要的修改,这时离不开思考.等到学生已能熟练地运用作文提纲进行写作时,更要启发学生多动脑筋,尽量用脑子想好提纲里的内容,多用“思考性提纲”,而不依赖书面提纲.何况,作个发言、进行交谈、写个应用文,总不能要求都先写个书面的提纲吧!
〔训练目标〕
1．学会编写作文提纲的方法,能坚持在作文之前编写作文提纲,逐步养成编写作文提纲的习惯.
2．继续练习写成篇的作文.能根据要表达的中心和列好的作文提纲,按一定顺序把活动过程写清楚、写具体,并注意把语句写通顺.
〔训练要领〕
一、读写结合,引导学生掌握作文提纲的编写方法1．在讲读课文的教学中,引导学生复习巩固归纳课文段落大意,概括课文中心思想的方法.教学《挑山工》一课,可把重点放在“思考·练习”第2、3题上,在初读课文的基础上,引导学生把课文分成三段,并先说后写,得出每段的段落大意.在此基础上,再引导学生复习归纳课文主要内容和概括中心思想的方法,得出本课的中心思想.这样,实际上把第六、七册学过的侧重指导读的训练重点都复习了一遍.教学《苦柚》一课,可抓装思考·练习”第2题：“课文的中心思想是什么?围绕中心思想,课文先说了什么,再说了什么,最后说了什么?”使学生知道本课的中心思想.为了突出这一中心,课文依次写了伯父想念家乡的特产柚子、伯父向小姑娘买柚子、“我”受到的启示三段内容.张志公先生说,学懂一篇文章,要“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的.”以上两篇讲读课文,第一篇侧重复习在归纳课文段落大意的基础上概括中心思想,第二篇侧重复习在理解中心思想的前提下是怎样围绕中心选材、剪裁、布局谋篇的,前者侧重在“写了什么”,后者侧重在“是怎么样写的”.这就暗示了学生：作文提纲就是这样从段落大意转化而来的.
2．在阅读课文的教学中,引导学生从实际上认识作文提纲.阅读课文《小木船》的前面,列出了这篇课文的写作提纲.这是教材编排上的一大改进,它完整地展示了从段落大意到作文提纲的转化过程,减小了其间的坡度.教学中,可引导学生注意课文是如何根据作文提纲写的,同时与平日所拟的段落大意进行对比,从而加深对作文提纲的认识.可让学生了解到：一方面,段落大意与作文提纲有许多共同点,都包括中心思想、段落大意等内容.另一方面,它们之间也有一些不同点.段落大意主要是从阅读角度说的,从某个意义上说,它是理解一篇课文之后所得出的“总结”；作文提纲主要是从作文角度说的,它是写作一篇作文之前拟订的“计划”.它们在侧重的角度、产生的步骤、所起的作用等方面,都有所不同.3在读写例话的教学中,引导学生从道理上掌握作文提纲的一般格式,编写方法与好处.读写例话《练习编写作文提纲》中指出的“先要确定作文的中心,再想好选择哪些材料来表达中心,然后把选择的材料按一定顺序列出来”,这是编写作文提纲的基本方法；作文提纲的一般格式应包括作文题目、文章中心、材料安排三个部分；而学会了编写作文提纲的好处是可以“把文章写得清楚明白”,养成了这个好习惯,“有助于提高作文能力”.学生懂得了这些道理,就能更好地指导学生编写作文提纲的实践.
二、反复多练,养成学生编写作文提纲的良好习惯1．既要集中学会,又要经常运用.结合本组课文的教学,是集中学会的阶段.第一,要指导学生把作文提纲写得简单明白,自己有用,切忌追求词藻华丽、排列整齐等.第二,要让作文提纲真起指导作用,一定要多思考.对于如何写好某篇作文只有在头脑中有了明确的中心、恰当的材料、通盘的考虑,才能写出适用的作文提纲.集中学会之后,要启发学生坚持先编写作文提纲再作文,还可做一些形式多样的练习,提高学生编写作文提纲的能力.如：结合阅读教学,指导学生给课文或某篇课外读物编写提纲；指导学生根据所听的一个故事或参加的一次活动,专做编写提纲的小型练习……
2．既要会编写简单提纲,还要学会编写详细提纲.本册教材第五组第15课是《赤壁之战》.这一课共有十一个自然段,按事情发展的顺序可分为三段,其中第三段写的是火攻的过程.第一课的“思考·练习”第2题是：“火攻是分哪几步进行的?按照事情的发展顺序列出提纲.”这启示我们,在学生有了一定的编写简单的作文提纲的能力后,还应要求学生练习编写较详细的作文提纲.这对于提高学生作文能力,有更大的好处.
3．既要会使用书面提纲,更要会使用思考性提纲.作文提纲应是充分思考的结果,千万不能本末倒置,过分拘泥于作文提纲,而忽视了思考.在运用作文提纲写作的过程中,往往要根据实际,对作文提纲进行必要的修改,这时离不开思考.等到学生已能熟练地运用作文提纲进行写作时,更要启发学生多动脑筋,尽量用脑子想好提纲里的内容,多用“思考性提纲”,而不依赖书面提纲.何况,作个发言、进行交谈、写个应用文,总不能要求都先写个书面的提纲吧!