作业帮初一现代文阅读 《斑羚飞渡》急需!在线急等!
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/28 03:39:26
初一现代文阅读 《斑羚飞渡》急需!在线急等!
附答案!
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二、问题研究
1．在这篇文章中,人充当的是怎样的角色?
在这篇文章中,人类充当的是一个不光彩的角色,是自然的侵害者和掠夺者.我们不必回避这个问题.因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会.人类自诩为高等动物——自己给自己定义为“人科”,在这个世界中是独一无二的,是世界的主宰.人类拥有强劲的思维能力,拥有先进的科技手段,可以改天换地,所以我们常提起的一句话是：“征服自然,改造自然.”对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种,人类是蔑视的.人类肆意屠杀它们,已经导致许多物种灭绝.斑羚飞渡的惨烈、悲壮,让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量.反思人类社会,当灾难来临时,我们又有多少人能做到像斑羚那样,不害人,不苟活,视死如归呢?
2．从彩虹架起的虚幻的桥,到镰刀头羊“消失在一片灿烂中”,“彩虹”在课文中出现过多次.“彩虹”有怎样的意义?
彩虹是虚幻、美丽的.虚幻而美丽的东西,可以给人带来幻想、希望,让人陶醉其中,产生精神上的迷恋、依赖.美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比,镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”,也是向往投身于美好的理想世界吧.
3．课文描写“斑羚飞渡”的成功,近乎奇迹,是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的,从文章的交代来看,斑羚们此前并没有经过这样的排练,那么,课文描写的“斑羚飞渡”是真实发生的吗?还是主要出自作者的想像?
首先,在动物界,确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实；其次,依我们自身的经验可以知道,人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力,做出平时无论如何也不能完成的事情,因此,我们不能否认,当斑羚群陷入种群灭绝的危机时,强烈的求生欲望会导致奇迹的发生.但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的.不过,真实与否又有什么要紧呢?任何出现在作品中的素材,都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果,艺术真实不等同于生活真实,我们没有必要追究事情是否符合生活的真实.我们可以把它当作一篇动物小说来读,抛开表层的坠饰（艺术虚构）,体会文章震撼人心的力量来源,阅读的乐趣将充盈读者的心间.
4.文中为什么说"那是一座用死亡做桥墩的桥?
因为每一只获得新生的斑羚,都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的.是这些必死的斑羚组成了新生的桥,所以说是“用死亡做桥墩”.
练习说明
一、熟读课文,完成下面两题.
1．文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程,试用自己的话加以复述.
设计本题的目的是在全面理解课文内容的基础上,培养学生准确清楚地描述事件全过程的能力.复述时要引导学生记住主要内容,把握重点,抓住主要动词来复述：半大斑羚朝前（飞奔）,同时,老年斑羚也快速（起跑）,到悬崖边缘,半大斑羚纵身一（跃）,朝山涧对面（跳）去,老年斑羚（紧跟）在后面,头一（勾）,也从悬崖上（蹿跃出去）,一老一少,一前一后,一高一低.半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下,在空中再度（起跳）,下坠的身体也再度（升高）,轻巧地（落）在对面山峰上,而老斑羚则笔直（坠落）山崖.
2．镰刀头羊是这场飞渡的组织者,文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象.
设计本题的目的是引导学生把握主要情节,从细节描写入手分析斑羚形象特点.文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次,当发现斑羚们陷入绝境时,镰刀头羊悲哀地咩了数声,这是无能为力的表示；第二次,在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时,镰刀头羊发出“咩”的吼叫,招回母斑羚,同时告诉斑羚群,它已想出自救办法,并指挥迅速实施；第三次,在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时,镰刀头羊悲怆地轻咩一声,这表示为了让更年轻的生命获救,只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了.这叫声既是一声忧伤的叹息,也是召唤补充注定死亡队伍的命令.镰刀头羊的形象：富于智慧,有决断力,遇事镇定,临难从容.
二、联系上下文,品味下列句子的含义,回答括号中的问题.
1．山涧上空,和那道彩虹平行,又架起了一座桥,那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥.（为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?）
2．我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚,心想,或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去,但让我震惊的是,从头至尾没有一只老斑羚调换位置.（“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊?）
3．它（镰刀头羊）走了上去,消失在一片灿烂中.（在这句话里,“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗?）
设计本题的目的是引导学生深入体会文中含义深刻的语句,从而进一步理解文章的主旨.参考答案：
1．因为每一只获得新生的斑羚,都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的.是这些必死的斑羚组成了新生的桥,所以说是“用死亡做桥墩”.
2．“我”是个猎人,参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现,所以震惊.
3．不只是指那道彩虹,更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光.
三、动物是人类的朋友,试给狩猎队写一封信,谈谈你对这件事的看法.
设计本题的目的是,引导学生从“动物是人类的朋友”的立意出发,结合自己阅读文章的感受,联系生活,思考人与动物的关系.学习写一般书信.
教学建议
一、本文描写“斑羚飞渡”的场面,非常有条理,不仅描写完整,飞渡前,飞渡后都有交代,而且详略得当,着重描写第一对斑羚飞渡的经过,略写其余斑羚飞渡的情况,重点突出.可要求学生复述课文,从而体会本文叙述条理性强的特点.
二、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识,这是非常新颖和动人的.教学时应引导学生重点理解作品的主旨,作为人类的一员,既不能妄自菲薄,也不能妄自尊大.
三、学习课文,可以组织学生了解我国现存珍稀野生动物的种类及有关情况,联系生活,培养学生“珍视生命,关爱动物”的观念.有关资料作者简介沈石溪,原名沈一鸣,祖籍浙江慈溪,1952年生于上海.1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户,有着丰厚的生活体验.1975年当兵,历任新闻干事和宣传股长.1980年开始从事儿童文学创作,所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体,充满哲理内涵,风格独特.作品多次获奖.现为成都军区政治部创作室二级创作员、中国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任. 作者为"动物事业"做出巨大贡献,告诉人们要保护动物,珍爱动物.
1．在这篇文章中,人充当的是怎样的角色?
在这篇文章中,人类充当的是一个不光彩的角色,是自然的侵害者和掠夺者.我们不必回避这个问题.因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会.人类自诩为高等动物——自己给自己定义为“人科”,在这个世界中是独一无二的,是世界的主宰.人类拥有强劲的思维能力,拥有先进的科技手段,可以改天换地,所以我们常提起的一句话是：“征服自然,改造自然.”对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种,人类是蔑视的.人类肆意屠杀它们,已经导致许多物种灭绝.斑羚飞渡的惨烈、悲壮,让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量.反思人类社会,当灾难来临时,我们又有多少人能做到像斑羚那样,不害人,不苟活,视死如归呢?
2．从彩虹架起的虚幻的桥,到镰刀头羊“消失在一片灿烂中”,“彩虹”在课文中出现过多次.“彩虹”有怎样的意义?
彩虹是虚幻、美丽的.虚幻而美丽的东西,可以给人带来幻想、希望,让人陶醉其中,产生精神上的迷恋、依赖.美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比,镰刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”,也是向往投身于美好的理想世界吧.
3．课文描写“斑羚飞渡”的成功,近乎奇迹,是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的,从文章的交代来看,斑羚们此前并没有经过这样的排练,那么,课文描写的“斑羚飞渡”是真实发生的吗?还是主要出自作者的想像?
首先,在动物界,确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实；其次,依我们自身的经验可以知道,人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力,做出平时无论如何也不能完成的事情,因此,我们不能否认,当斑羚群陷入种群灭绝的危机时,强烈的求生欲望会导致奇迹的发生.但是我们并不能就此推论本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的.不过,真实与否又有什么要紧呢?任何出现在作品中的素材,都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果,艺术真实不等同于生活真实,我们没有必要追究事情是否符合生活的真实.我们可以把它当作一篇动物小说来读,抛开表层的坠饰（艺术虚构）,体会文章震撼人心的力量来源,阅读的乐趣将充盈读者的心间.
4.文中为什么说"那是一座用死亡做桥墩的桥?
因为每一只获得新生的斑羚,都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的.是这些必死的斑羚组成了新生的桥,所以说是“用死亡做桥墩”.
练习说明
一、熟读课文,完成下面两题.
1．文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程,试用自己的话加以复述.
设计本题的目的是在全面理解课文内容的基础上,培养学生准确清楚地描述事件全过程的能力.复述时要引导学生记住主要内容,把握重点,抓住主要动词来复述：半大斑羚朝前（飞奔）,同时,老年斑羚也快速（起跑）,到悬崖边缘,半大斑羚纵身一（跃）,朝山涧对面（跳）去,老年斑羚（紧跟）在后面,头一（勾）,也从悬崖上（蹿跃出去）,一老一少,一前一后,一高一低.半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下,在空中再度（起跳）,下坠的身体也再度（升高）,轻巧地（落）在对面山峰上,而老斑羚则笔直（坠落）山崖.
2．镰刀头羊是这场飞渡的组织者,文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象.
设计本题的目的是引导学生把握主要情节,从细节描写入手分析斑羚形象特点.文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次,当发现斑羚们陷入绝境时,镰刀头羊悲哀地咩了数声,这是无能为力的表示；第二次,在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时,镰刀头羊发出“咩”的吼叫,招回母斑羚,同时告诉斑羚群,它已想出自救办法,并指挥迅速实施；第三次,在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时,镰刀头羊悲怆地轻咩一声,这表示为了让更年轻的生命获救,只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了.这叫声既是一声忧伤的叹息,也是召唤补充注定死亡队伍的命令.镰刀头羊的形象：富于智慧,有决断力,遇事镇定,临难从容.
二、联系上下文,品味下列句子的含义,回答括号中的问题.
1．山涧上空,和那道彩虹平行,又架起了一座桥,那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥.（为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?）
2．我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚,心想,或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去,但让我震惊的是,从头至尾没有一只老斑羚调换位置.（“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊?）
3．它（镰刀头羊）走了上去,消失在一片灿烂中.（在这句话里,“灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗?）
设计本题的目的是引导学生深入体会文中含义深刻的语句,从而进一步理解文章的主旨.参考答案：
1．因为每一只获得新生的斑羚,都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的.是这些必死的斑羚组成了新生的桥,所以说是“用死亡做桥墩”.
2．“我”是个猎人,参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现,所以震惊.
3．不只是指那道彩虹,更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光.
三、动物是人类的朋友,试给狩猎队写一封信,谈谈你对这件事的看法.
设计本题的目的是,引导学生从“动物是人类的朋友”的立意出发,结合自己阅读文章的感受,联系生活,思考人与动物的关系.学习写一般书信.
教学建议
一、本文描写“斑羚飞渡”的场面,非常有条理,不仅描写完整,飞渡前,飞渡后都有交代,而且详略得当,着重描写第一对斑羚飞渡的经过,略写其余斑羚飞渡的情况,重点突出.可要求学生复述课文,从而体会本文叙述条理性强的特点.
二、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识,这是非常新颖和动人的.教学时应引导学生重点理解作品的主旨,作为人类的一员,既不能妄自菲薄,也不能妄自尊大.
三、学习课文,可以组织学生了解我国现存珍稀野生动物的种类及有关情况,联系生活,培养学生“珍视生命,关爱动物”的观念.有关资料作者简介沈石溪,原名沈一鸣,祖籍浙江慈溪,1952年生于上海.1969年初中毕业赴云南西双版纳傣族村寨插队落户,有着丰厚的生活体验.1975年当兵,历任新闻干事和宣传股长.1980年开始从事儿童文学创作,所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体,充满哲理内涵,风格独特.作品多次获奖.现为成都军区政治部创作室二级创作员、中国作协会员、云南省作协理事、云南省儿童文学创作委员会副主任. 作者为"动物事业"做出巨大贡献,告诉人们要保护动物,珍爱动物.