作业帮按《搭石》这篇课文写作文:写平凡的事,体现人们心灵美
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/28 04:29:50
按《搭石》这篇课文写作文:写平凡的事,体现人们心灵美
求四年级人教的21课搭石的教案,最好是表格行的!满意给100...、紧紧把握语文课程改革的走向 《课程标准》倡导学习方式的转变.阅读教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式.《搭石》一文极富感情,在教学中,从整体着眼,从中心句入手,引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文,感悟词句,并从中获得语言和精神的整体共提,全面提高语文素养. 2、充分挖掘文本的情感因素 从本质上讲,阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交...
求四年级人教的21课搭石的教案,最好是表格行的!满意给100...、紧紧把握语文课程改革的走向 《课程标准》倡导学习方式的转变.阅读教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式.《搭石》一文极富感情,在教学中,从整体着眼,从中心句入手,引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文,感悟词句,并从中获得语言和精神的整体共提,全面提高语文素养. 2、充分挖掘文本的情感因素 从本质上讲,阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交...
凡也是一种美
平静的湖面,犹如一面明镜,静静的平铺着,好像时间也随之而停留,来欣赏着这一刻平静的美好；它虽无大海的雄伟壮勇,傲视天下的气势,但它仍然具有它那平凡的猗涟,给予你美的享受,它会使你内心平淡,没有喧器世俗的打扰,仿佛世间只剩下了你和它．
平凡也是一种美,我国古代又有几个皇帝愿意一生都呆在那四面高墙的皇城当中,他们又有几个不愿脱去一身的龙袍,平平淡淡的做一名布衣百姓,过着真正属于自己看似平凡其实不平凡的人生呢?我国东晋时期的大散文家诗人陶渊明,又何偿不是这样,他看透官场的黑暗,看破人心的险恶,不愿为五斗米而折腰,从此便隐居深山,做一个平凡的隐士,过着平凡的生活,生活在自己的人生准则当中,生活在自己的毕生追求当中,所以他才会发出这样的诗句“衣沾不足惜,但是愿无为.”
如今,当你问任何一个小朋友“你长大想要干什么?”的时候.当然这是一个很简单的问题.会有很多小朋友回答说：“要当大官!”“要做国家首富”.或许还会说“要当国家主席!”而在他们当中很少有人说要当农民或想要当清洁工的.可见这些小孩子从小就很注重名利和权利.但他们拥有自己的理想和人生目标,这固然是很好的．但是他们当中又有几个成为了国家主席,国家大官．．．．．．
或许就是因为他们所追求的太不平凡了,所以他们生活在这么沉重的思想压力和精神压力下,往往会使他们痛苦,烦恼；郁闷．那还不如把自己的愿望定的平凡一些,实际一些,那时你不仅会轻松和坦然的面对眼前的一切,而且还会以你最好的一个状态去迎接每一次挑战并且交出你的最好的一份答卷．到那个时候,平凡的你会惊奇的发现自己并不平凡．
平凡使你平静,平凡使你坦然,平凡使你看淡一切,平凡使你心如止水,一颗平静的心伴你实现你的精神理想.那时候,平凡的你终会进放出不平凡的光辉!
教材分析
搭石在农村是司空见惯,而城里的孩子却是见所未见,缺少农村生活体验的城市学生,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难.本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美. 设计理念 《语文课程标准》指出,语文课程应该是开放而富有创新活力的,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式. 因此,本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式.在教室搭建搭石让学生走一走搭石,使学生对学习产生浓厚的兴趣,感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文,合作探究,通过对语言文字的感悟,结合画面体验,理解文本. 教学目标 1．认识7个生字.会写11个生字.正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语. 2．正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶. 3．学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯. 教学重、难点 1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的. 2．理解“一排排搭石,任人走,任人踏．它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感.” 句子的深刻含义 课前准备 铺搭石用的石头. 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 初步学习感知课文,自学生字新词,交流自己学习收获,对课文进行质疑. 第二课时 一、复习,质疑 1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文,同学们从中读懂那些内容? 2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题? 二、学习课文,解质疑 1．在这些问题中“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?”,这道题理解了,其它的几个问题就迎刃而解. 读“搭石,构成了家乡的一道风景”,风景是什么意思? 师： 是啊,风景是指美丽的地方,文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”,请找出相关句子读一读. 师：不错,我们的班的同学真会读书,找出了文中描写搭石美的句子,请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里? （生说出自己喜欢的句子,师相应指导学习,师简笔画） 2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读, 从这些关联词中你读懂什么? 课件：课间同学在操场做游戏,做得很高兴,可看到地上有纸张,他们都会停下来把纸拣干净. ①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事.（小组交流） ② “在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回?这是什么美?所以这一段应带着什么语气来读这句? 【通过对照亲身体验,感受乡亲们美好的心灵】 3．这里的人心真美.还有哪些句子也是写家乡搭石的美? 4．你是从哪里看出来?轻声读这段话,想象那优美动人的画面,说说你眼前浮现出什么情景.（简笔画） 【简笔画勾勒,再现人性之美.研究表明,看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍.单凭听觉,一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合,3天后则能记住70—75%.通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前,感受山村搭石的美,感受乡亲互帮互助的心灵美.简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间.】 师：同学们很会想象,老师这儿也有一排搭石,谁敢来走一走? （学生一个个争相上来走搭石,师随机抽几个上台走搭.） A（一个人走） 师：你为什么要走这么快? B（两个人走） 师：你想办法超过他? 师：你为什么不超过他? 师：所以走搭石…… 生齐：不能抢路. C（三人一起走第一个人突然止步） 师：他突然上步会造成什么情况? 师：所以走搭石…… 生齐：不能突然上步. D三人依次走. 师：这就叫……（协调有序） 【情景演示,展示人性之美.文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰,协调节器有序,对于没见过搭石,更没走过搭石的城里的孩子,单靠读文是很难能真正理解其中的含义,根据研究表明识别一种东西,用语言描述,要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片,要1.2秒,用彩色照片,要用0.9秒；用实物要用0.4秒.因此在课中请一个学生走,后师问：“你为什么要走这么快?”生：“保持平衡,不会摔倒.”无需教课开讲解,看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石,让后面学生想办法超过前面的学生,师：“你为什么不超过他?”生：“搭石太小,我没处落脚.”师：“所以走搭石……”,生齐：“不能抢路.”；三人一起走第一个人突然止步,后面的学生从搭石上落下来,这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石,这就叫协调有序.在情景展示中增强学生的体验,感受乡村人们走搭石的美景.】 5．真是给人画一般的美感.（出示画面,这是什么美?）能把这美感读出来吗,读出叠词给人的韵律感. 师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景,文还有哪些句子也写出搭石的美? 师：你再给大家读一下,同学注意听这一句写什么?（简笔画） 师：还有呢? “假如遇到……” 师：“理所当然”什么意思?为什么人们会看成“理所当然”? 师：为什么人们会觉得是应该的? 师：是啊,这两句话读来让人感到融融乡亲之情,读起来让人感到多么亲切.谁能把这亲切感读出来?谁能读得更亲切一点?指读. 6．老师跟你们配合读好吗?老师读前面的词语（如果……,总会…….假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读. 【读中感悟,领会人性之美.语文不仅是工具学科更是人文学科.语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观.要实现语文课这一教学目标,就必须强调通过读以获得感悟的教学方法. “一读”领会自己能读懂的内容,提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； “四读”,让学生轻声、自由地读.读时做到如醉如痴物我两忘,把读书、理解、表达融为一体,做到心灵得到净化,情感得到陶冶.】 师：刚才同学提的这些问题都解决了吗?（逐一把已解决的问题擦掉.） 7．学习、了解了作者家乡的搭石,你会发出怎样的赞叹?作者发出怎样的感慨? 生齐读：第5自然段. 师：“一排排搭石,任人走,任人踏”这是赞美什么? 师：还赞美搭石的什么? 师：乡亲哪些美好的情感? （小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石 板书： 心美） 三、布置作业 1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美； 2．从平凡的事物中发现美,写一件平凡事物中的美. 板书设计：21 搭 石 美好的心灵 教学反思： 《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成.为此本课教学从以下三各方面着手： 1．质疑问难.本课教学从指导从质疑入手,让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题.最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?”统领学生的问题.这样做：①有助于学生深入思考,发现问题；②有助于老师了解学生自学情况,老师教学有的放矢. 2．情景展示.什么是搭石对于城里的学生是陌生的,更没有走搭石的体验,因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景,把家乡搭石美丽风景展现在学生面前. 3．读中感悟.本可教学不仅重视朗读指导,更重视读中感悟,四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利,默默无闻,为社会做贡献精神,以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美.
平静的湖面,犹如一面明镜,静静的平铺着,好像时间也随之而停留,来欣赏着这一刻平静的美好；它虽无大海的雄伟壮勇,傲视天下的气势,但它仍然具有它那平凡的猗涟,给予你美的享受,它会使你内心平淡,没有喧器世俗的打扰,仿佛世间只剩下了你和它．
平凡也是一种美,我国古代又有几个皇帝愿意一生都呆在那四面高墙的皇城当中,他们又有几个不愿脱去一身的龙袍,平平淡淡的做一名布衣百姓,过着真正属于自己看似平凡其实不平凡的人生呢?我国东晋时期的大散文家诗人陶渊明,又何偿不是这样,他看透官场的黑暗,看破人心的险恶,不愿为五斗米而折腰,从此便隐居深山,做一个平凡的隐士,过着平凡的生活,生活在自己的人生准则当中,生活在自己的毕生追求当中,所以他才会发出这样的诗句“衣沾不足惜,但是愿无为.”
如今,当你问任何一个小朋友“你长大想要干什么?”的时候.当然这是一个很简单的问题.会有很多小朋友回答说：“要当大官!”“要做国家首富”.或许还会说“要当国家主席!”而在他们当中很少有人说要当农民或想要当清洁工的.可见这些小孩子从小就很注重名利和权利.但他们拥有自己的理想和人生目标,这固然是很好的．但是他们当中又有几个成为了国家主席,国家大官．．．．．．
或许就是因为他们所追求的太不平凡了,所以他们生活在这么沉重的思想压力和精神压力下,往往会使他们痛苦,烦恼；郁闷．那还不如把自己的愿望定的平凡一些,实际一些,那时你不仅会轻松和坦然的面对眼前的一切,而且还会以你最好的一个状态去迎接每一次挑战并且交出你的最好的一份答卷．到那个时候,平凡的你会惊奇的发现自己并不平凡．
平凡使你平静,平凡使你坦然,平凡使你看淡一切,平凡使你心如止水,一颗平静的心伴你实现你的精神理想.那时候,平凡的你终会进放出不平凡的光辉!
教材分析
搭石在农村是司空见惯,而城里的孩子却是见所未见,缺少农村生活体验的城市学生,要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路,联结乡亲美好的情感,存在一定的困难.本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思,更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景,感受山里的人朴实、善良的人性之美. 设计理念 《语文课程标准》指出,语文课程应该是开放而富有创新活力的,激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式. 因此,本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式.在教室搭建搭石让学生走一走搭石,使学生对学习产生浓厚的兴趣,感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文,合作探究,通过对语言文字的感悟,结合画面体验,理解文本. 教学目标 1．认识7个生字.会写11个生字.正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语. 2．正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶. 3．学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯. 教学重、难点 1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的. 2．理解“一排排搭石,任人走,任人踏．它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感.” 句子的深刻含义 课前准备 铺搭石用的石头. 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 初步学习感知课文,自学生字新词,交流自己学习收获,对课文进行质疑. 第二课时 一、复习,质疑 1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文,同学们从中读懂那些内容? 2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题? 二、学习课文,解质疑 1．在这些问题中“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?”,这道题理解了,其它的几个问题就迎刃而解. 读“搭石,构成了家乡的一道风景”,风景是什么意思? 师： 是啊,风景是指美丽的地方,文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”,请找出相关句子读一读. 师：不错,我们的班的同学真会读书,找出了文中描写搭石美的句子,请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里? （生说出自己喜欢的句子,师相应指导学习,师简笔画） 2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读, 从这些关联词中你读懂什么? 课件：课间同学在操场做游戏,做得很高兴,可看到地上有纸张,他们都会停下来把纸拣干净. ①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事.（小组交流） ② “在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回?这是什么美?所以这一段应带着什么语气来读这句? 【通过对照亲身体验,感受乡亲们美好的心灵】 3．这里的人心真美.还有哪些句子也是写家乡搭石的美? 4．你是从哪里看出来?轻声读这段话,想象那优美动人的画面,说说你眼前浮现出什么情景.（简笔画） 【简笔画勾勒,再现人性之美.研究表明,看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍.单凭听觉,一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合,3天后则能记住70—75%.通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前,感受山村搭石的美,感受乡亲互帮互助的心灵美.简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间.】 师：同学们很会想象,老师这儿也有一排搭石,谁敢来走一走? （学生一个个争相上来走搭石,师随机抽几个上台走搭.） A（一个人走） 师：你为什么要走这么快? B（两个人走） 师：你想办法超过他? 师：你为什么不超过他? 师：所以走搭石…… 生齐：不能抢路. C（三人一起走第一个人突然止步） 师：他突然上步会造成什么情况? 师：所以走搭石…… 生齐：不能突然上步. D三人依次走. 师：这就叫……（协调有序） 【情景演示,展示人性之美.文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰,协调节器有序,对于没见过搭石,更没走过搭石的城里的孩子,单靠读文是很难能真正理解其中的含义,根据研究表明识别一种东西,用语言描述,要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片,要1.2秒,用彩色照片,要用0.9秒；用实物要用0.4秒.因此在课中请一个学生走,后师问：“你为什么要走这么快?”生：“保持平衡,不会摔倒.”无需教课开讲解,看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石,让后面学生想办法超过前面的学生,师：“你为什么不超过他?”生：“搭石太小,我没处落脚.”师：“所以走搭石……”,生齐：“不能抢路.”；三人一起走第一个人突然止步,后面的学生从搭石上落下来,这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石,这就叫协调有序.在情景展示中增强学生的体验,感受乡村人们走搭石的美景.】 5．真是给人画一般的美感.（出示画面,这是什么美?）能把这美感读出来吗,读出叠词给人的韵律感. 师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景,文还有哪些句子也写出搭石的美? 师：你再给大家读一下,同学注意听这一句写什么?（简笔画） 师：还有呢? “假如遇到……” 师：“理所当然”什么意思?为什么人们会看成“理所当然”? 师：为什么人们会觉得是应该的? 师：是啊,这两句话读来让人感到融融乡亲之情,读起来让人感到多么亲切.谁能把这亲切感读出来?谁能读得更亲切一点?指读. 6．老师跟你们配合读好吗?老师读前面的词语（如果……,总会…….假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读. 【读中感悟,领会人性之美.语文不仅是工具学科更是人文学科.语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能,更重要的是,它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操,并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观.要实现语文课这一教学目标,就必须强调通过读以获得感悟的教学方法. “一读”领会自己能读懂的内容,提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； “四读”,让学生轻声、自由地读.读时做到如醉如痴物我两忘,把读书、理解、表达融为一体,做到心灵得到净化,情感得到陶冶.】 师：刚才同学提的这些问题都解决了吗?（逐一把已解决的问题擦掉.） 7．学习、了解了作者家乡的搭石,你会发出怎样的赞叹?作者发出怎样的感慨? 生齐读：第5自然段. 师：“一排排搭石,任人走,任人踏”这是赞美什么? 师：还赞美搭石的什么? 师：乡亲哪些美好的情感? （小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石 板书： 心美） 三、布置作业 1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美； 2．从平凡的事物中发现美,写一件平凡事物中的美. 板书设计：21 搭 石 美好的心灵 教学反思： 《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成.为此本课教学从以下三各方面着手： 1．质疑问难.本课教学从指导从质疑入手,让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题.最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石,构成家乡一道风景呢?”统领学生的问题.这样做：①有助于学生深入思考,发现问题；②有助于老师了解学生自学情况,老师教学有的放矢. 2．情景展示.什么是搭石对于城里的学生是陌生的,更没有走搭石的体验,因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景,把家乡搭石美丽风景展现在学生面前. 3．读中感悟.本可教学不仅重视朗读指导,更重视读中感悟,四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利,默默无闻,为社会做贡献精神,以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美.