用社会学原理解释离婚率上升

用社会学原理解释离婚率上升

在一定程度上,社会学家感兴趣的问题, 许多新闻记者也对他们有兴趣. 包括:家庭破裂,犯罪,吸毒,失业,房 产等等一系列社会问题. 其报道内容还明显地提及了由社会学家或 社会科学组织和研究机构所作的研究. 欣喜与担忧共存 引言:新闻报道与社会科学研究 在通常情况下,决策者很少会花大量的时间去阅读专门的 社会科学报告或杂志.他们决策时的主要依据是媒体中有 关社会科学研究的报道. 魏斯(Carol Weiss)与辛格(Eleanor Singer)的研究. 魏斯(Carol Weiss)与辛格(Eleanor Singer)的研究. 研究结果表明,新闻记者不是因为科学价值而选择某一论 题,相反,他们的选择标准是相信该研究会已重要性,趣 味性,新颖性而吸引观众. 研究指出,新闻记者一般没有意愿去辨别他们所采写的社 会科学研究的质量优劣,或将自己所采写的研究与类似的 其他研究比较. 然而这些却正好是职业社会学家所必然要做的. 研 究 过 程 社会学家都是通过调查研究来获得关于世界的知识的.关 于调查其实一点也不神秘.它要求研究者慎重地提出问题, 然后系统地回答这一问题. 什么是有研究价值的问题?社会科学家又怎样设计研究方 案来回答这一问题?社会学家使用何种方法来收集资料? 他们又怎样对数据进行解释?他们怎样陈述他们的调查结 果并把它们介绍给别的社会科学家及一般公众呢?这些问 题都是社会学方法论关注的焦点. 方法论就是有助于社会学家开拓知识面的系统程序.没有 方法论的指导,社会学甚至比无根据的胡乱猜想经不了多 少. 研 究 过 程 科学家包括社会学家,十分强烈地依赖于经验性 方法. 使用人的感官如视觉和听觉来观察外部世界,其 结果又可以由别人用同样的过程来检验其正确性. 它减少了个人偏见,情绪化成分以及歪曲性论断. 设计经验研究并且从中引出结论的过程必须遵循 逻辑法则.单凭推理或者单凭直觉均无法获得科 学"真理".科学研究总是要受到经验调查的影 真理" 响. 三种类型的经验研究:描述性研究(是什么), 解释性研究(为什么)与趋势研究(会怎样) 研 究 过 程 一,社会学解释 二,变量分析 三,统计控制与多变量分析 四,社会研究的阶段 一 社会学解释 解释社会现象是社会学理论的全部内容. 社会学理论远不止是推测.好的理论既是 其后继研究的推动力量,又是该社会研究 的最终成果.社会学实践包括大部分的理 论和研究之间的相互作用过程. 正如我们在这一节将要看到的,理论指导 研究,又从研究中提炼出理论. 一 社会学解释 1,概念和变量 调查研究和理论的基石就是概念和变量. 概念是对研究范围内同一类现象过程的概括性表 达.一般用法通常比较模糊.当人们使用一个概 念来表示许多不同的事物时,我们总能够根据其 使用情景来了解概念的含义. 社会学家也有一套公认的概念来描述他们所要说 明的模型和事件 . 很多普通概念相对而言指的是较为固定不变的事 物. 一 社会学解释 1,概念和变量 在社会学所使用的大部分概念中,其所界定的事物是变化多端的,它们或者在时空维度上会呈现 出较大的差异,或者代表了不同人或群体,这就 是变量 年龄,社会阶级,收入,教育水平和性别 有些变量可以用数字来表示,另外一些变量不是 根据程度而是按类别来变动. 变量的操作化:为了进行研究,社会科学家必 须将一般性概念转换成肯体的,可以测量的变量. 一 社会学解释 2,假设和经验概括 社会学解释大多数都是陈述变量之间的关系.假 设是关于两个变量或多个变量之间联系方式的尝 试性陈述. 例如,有人可能会假设,结婚的年龄越小,离婚 率就是越高.这一假设就提出了两个变量之间的 关系:结婚的年龄和离婚率.由于假设通常是人 为假定的,因而如有证据表明它是不对的,它就 可以被摒弃. 一 社会学解释 2,假设和经验概括 一旦研究表明某一假设是合理的,这一假设就成了一种经 验概括——即关于两个或多个变量之间关系,为经验证 ——即关于两个或多个变量之间关系,为经验证 据所支持的陈述. 再来考察结婚年龄下降时离婚率上升这一假设.除了结婚 年龄以外肯定还有别的社会因素影响离婚率.在何种条件 下两个变量之间的初始关系会发生改变呢?为了回答这些 问题又需要进行调查研究. 只有通过无数次研究尽其可能地对多个变量进行阐释之 后——例如结婚年龄,宗教信仰程度,居住区域和子女数 ——例如结婚年龄,宗教信仰程度,居住区域和子女数 量——社会学家才有可能较满意地得出正确的经验归纳. ——社会学家才有可能较满意地得出正确的经验归纳. 一 社会学解释 3,理 论 理论是对被观测到的变量之间关系的理解性解释. 理论产生于经验性归纳,反过来,理论又可以预 测其他变量相互联系的方式,这些预测又可能被 新的经验性观察所检验. 罗森林伯格(Rosenberg)和西蒙斯(Simmors) 罗森林伯格(Rosenberg)和西蒙斯(Simmors) (1971)关于城市学龄儿童自尊的研究. 1971)关于城市学龄儿童自尊的研究. 二,变 量 分 析 可能性原因或解释性变量,我们就称之为自变量, 其结果是因变量.也就是说.因变量是研究者想 要解释的变量,自变量是其可能的解释. 青少年犯罪大幅增长的原因是什么?(因变量) 社会学家会研究多种可疑因素如辍学,青少年的待业,失业,吸毒和酗酒 .(自变量) 二,变 量 分 析 在一些研究中,因变量(结果)是已知的,因此研究重点在自变量(原因)方面:为什么人们购 买这一品牌而不是其他品牌的手机?为什么农民 工选择两栖生活而不是在城市定居? 在另一些研究中,自变量(原因)是已知的,但 是因变量(结果)是未知的:政治运动的后果是 什么呢?反毒品法的社会作用是什么呢? 有时要区分原因和结果十分困难.有时原因和结 果还可以互换位置. 二,变 量 分 析 社会学家怎么知道他们所研究的变量是否是因果 关系呢? 研究者们寻求统计中的相关关系,一个变量的变 化在一定程度上与另一个变量的变化相联系. 谋杀率和国家的教育投入之间的关系. 但是,简单相关并不能证明某两个变量是以因果 关系相联结的.事实上,有时两个变量之间即使 不存在因果关系它们也有可能高相关. 三,统计控制与多变量分析 当研究者发现两个变量相互关联时,他们怎么知 道这种相关是包含了某种因果关系呢?他们就会 通过应用统计控制来表明别的因素关不是这一相 关关系的来源. 实例:不同类型大学教育对人们后来生活的影响. 研究者发现人们所上的大学和所得收入之间的存 在高度的统计相关性:就读的大学排名越高,他 所赚的钱也更多. 但是这确实是所上大学类型产生的结果吗?还是 说好学生总是上好大学呢?或者经济条件好的学 生总上好学校? 三,统计控制与多变量分析 研究运用统计控制,对具有同等社会经济背景和同等学习能力的学生进行比较,结果发现学校类 型仍然举足轻重:学校的质量越高,其学生赚的 钱越多. 现实社会中很少有简单的因果关系.相反,单一 的社会事件通常同时受到许多变量的影响.因此 许多统计研究都要进行至少两个以上的多变量分 析(multivariate analysis). analysis). 四,社会研究的阶段 设计研究方案:社会研究的六个阶段 第一阶段:陈述研究的问题并且提出假设 第二阶段:进行研究设计. 第三阶段:按照研究设计收集资料. 第四阶段:依据假设分析资料. 第五阶段:解释调查结果并且得出结论. 第六阶段:发表你的调查结果. 四,社会研究的阶段 实例:科尔曼的"青少年社会"(1961) 实例:科尔曼的"青少年社会" 1961) 长期以来,科尔曼一直注意到美国高级中学的社会气候中有一个与众不同之处.教师和父母所教 导的"价值体系" 导的"价值体系"看来与学生所认同的价值观正 好相反,教师强调学习成绩,但是男生看重体育 才能,女生看重是否引人注意.于是科尔曼了解 学校和社区中的哪些因素促成了这样或那样的社 会风气,中学的社会风气对学生又可能会产生何 种影响. 四,社会研究的阶段 实例:科尔曼的"青少年社会"(1961) 实例:科尔曼的"青少年社会" 1961) 第一阶段陈述研究的问题并且提出假设. 调查计划之前,科尔曼查阅了以前的研究.再提出将要加 以验证的具体假设. 假设1 假设1:社区中的某些社会特征将会体现在社区中学的价 值观中.因此,体育运动对小镇上的高中最为重要,而学 习成绩对社区学校的学生更为重要. 假设2 假设2:学校风气中青少年具有反对学习成绩的倾向,是 因为成绩好的学生可能资质平庸,而那些智力最好的学生 在非学习方面的活动中表现突出,这为学生们所喜爱,但 不为老师所重视. 四,社会研究的阶段 实例:科尔曼的"青少年社会"(1961) 实例:科尔曼的"青少年社会" 1961) 第二阶段:进行研究设计.研究设计指对资料的收集,分 析 和评价的计划,这可以使我们证实或证伪最初的假设. 四种基本的研究设计:调查研究,试验,观察,第二手分 析 科尔曼选用了调查研究——社会学研究中使用频率最高的 科尔曼选用了调查研究——社会学研究中使用频率最高的 一种方法. 问卷调查在伊利诺伊州北部彼此邻近的十所中学中进行, 他把调查表发给这些学校的学生,教师和家长来收集资料. 针对不同的社区特征,他选取了位于大城市中心,郊区和 小型农村社区中的不同学校. 四,社会研究的阶段 实例:科尔曼的"青少年社会" 实例:科尔曼的"青少年社会" (1961) 1961) 第三阶段:按照研究设计收集资料.科尔曼和他的同事将问卷分发给了十所中学中总计8900名学 的同事将问卷分发给了十所中学中总计8900名学 生.要求学生们回答有关他们自己和学校生活方 面的一些问题. 同时还与新生和高年级学生进行了非正式访谈, 这为问卷数据提供了一些生动的例子. 调查也分发给了小样本量的教师和家长. 四,社会研究的阶段 实例:科尔曼的"青少年社会"(1961) 实例:科尔曼的"青少年社会" 1961) 第四阶段:依据假设分析资料.研究者根据所要检验的假 设来整理分类和组织资料. 科尔曼检验假设1 科尔曼检验假设1时发现,学校中对成功的定义在不同社 区类型之间并无明显差异,没有一所高级中学的学生认为 学习成绩是最重要的成功标志.他不得不拒绝假设1 学习成绩是最重要的成功标志.他不得不拒绝假设1 . 他发现在所有学校都存在一种与学习成绩相反的社会风气. "在这些青少年社会中,那些被认为是知识分子和那些开 始用这种方式看待自己的人,其实并不是智商最高的人, 而只是那些愿意以一种为学生所相对瞧不起的方式刻苦努 力的人".他有根据地接受假设2 力的人".他有根据地接受假设2. 四,社会研究的阶段 实例:科尔曼的"青少年社会"(1961) 实例:科尔曼的"青少年社会" 1961) 第五阶段:解释调查结果并且得出结论.研究者 必须从特定的调查结果中进行归纳,必须从零散 的事实材料中找出总结性规律. 科尔曼的一般性结论是" 科尔曼的一般性结论是"在我们的社会之中有许 多青少年群体,他们以自己的兴趣和态度对待事 物,而与成人的责任感相去甚远" 物,而与成人的责任感相去甚远". "我们今天的青少年与成年人社会的隔膜,很可 能比从前任何时候都要深." 能比从前任何时候都要深." 四,社会研究的阶段 实例:科尔曼的"青少年社会" 实例:科尔曼的"青少年社会" (1961) 科学研究的精确性和意义总是用效度和信度来进行评估的. 效度(validity)指的是研究工具在多大程 validity)指的是研究工具在多大程度上正确地测量到了所要测量的对象. 信度(Reliability)指的是研究工具在多大 Reliability)指的是研究工具在多大程度上提供了前后一致的精确结果. 四,社会研究的阶段 实例:科尔曼的"青少年社会"(1961) 实例:科尔曼的"青少年社会" 第六阶段:发表你的调查结果. 允许别的研究者对所作研究的质量进行检测评估. 某一研究公开出版之后,若被同行接受,它就成 了未来研究计划的基础. 公开出版著作的数量和质量是确立学术荣誉的最 重要标准."要么发表东西,要么就销声匿迹" 重要标准."要么发表东西,要么就销声匿迹" 研究方法 定量和定性 定量方法用于研究可以用数量来测量的变 量——例如收入,年龄和教育水平.因为 ——例如收入,年龄和教育水平.因为 定量测量在所有科学中处于核心地位,所 以只要有可能,大多数社会学家也设法使 用这些方法. 定性方法运用准确的语言来描述社会现实, 而不是进行数量的测量. 研究方法 一,调查研究 二,试验 三,观察 四,第二手分析 一,调查研究 在社会学中使用最普遍的定量研究方法是调查(survey),它是对大量人群系统地 survey),它是对大量人群系统地询问他们的意见,态度和行为,以图发现 人们是怎样思考,感觉和行动的. 一,调查研究 1,识别调查总体 2,选取样本 3,设计研究工具 4,研究实施 5,分析资料 6,调查法的局限性 二,试验 试验是在严格控制条件下用于研究因果关系的经 典的科学方法,典型地说,试验是为了检测有关 两个变量之间相关关系的假设. 在多数形式的控制试验中,被试者被随机地分成 相同两组,各个方面都相同,除了其中一组中引 入了自变量以外.引入了自变量的一组叫做试验 组,另一组叫做控制组. 然后将这两组进行比较,看它们与因变量的关系 有何不同.通过比较,基于两个变量关系之上的 假设就可以得到证实或者被拒绝. 二,试验 阅读试验 媒体宣传暴力所产生的影响试验 播放笑话录音带试验 试验法的局限:实验室试验与自然试验或实地试验相比,它可以更好地控制变量. 不过实验室是一个人工环境,这又有可能 使试验结果被扭曲. 三,观察 1,实验室观察: 在实验室中对小群体进行观察 . 2,实地观察:在家庭中,操场上,街道上或者办公室中进行观察. 3,非参与观察:研究者不参与到他所研究的社会活动和社会情景之中所进行的观察. 4,参与观察:研究者融入他所研究的社会情景之中,变 成他所设法研究的群体中的一员,并试图用群体成员的眼 光来理解世界. 5,观察的局限:很难排除观察者的主观因素影响,保持 客观性.同时,观察往往会引起观察对象的互动反应. 四,第二手分析 第二手分析:社会学家不必总是出去收集资料, 以前别人所作研究的资料经过重新提炼,修理和 分析后,又变成了回答新问题的主要信息来源. 日记,信件,自传和其他私人文献,单位案卷, 历史文献,新闻报道,政府档案和以前社科研究 的数据. 人口普查就是一种重要的分析资料.定期的人口 普查中包含了年龄,性别,民族,婚姻状态,收 入,家庭构成和其他变量. 研究的伦理 作为社会的成员,社会研究者也必须遵从社会伦 理,作为一门学科,社会学有着一套在研究过程 中研究者所必须遵从的职业伦理. 正如关于社会学的研究对象,学科地位,理论核 心等系列问题一样,伦理问题的完全共识还没有 达成,下面概括社会研究普遍流行的伦理准则: 一,自愿参与;二,对参与者无害;三,匿名与 保密 研究的伦理 一,自愿参与 社会研究经常要介入他人的生活,扰乱研究对象 的正常生活,要求他人透露私人信息,所以,必 须遵循研究对象自愿参与原则. 另一方面,在实际调查研究的过程当中,有时不 得不隐瞒真实的目的,违背了自愿参与原则,当 你认为有正当的理由违反这项规范时,遵循科学 研究的其他道德规范就显得更为重要. 研究的伦理 二,对参与者无害 社会研究不能伤害研究对象,不论他们是否自愿参与 . 披露研究的细节会使研究的对象感到尴尬,或危及其家庭 生活,朋友关系,工作等等. 在研究过程当中,研究对象很可能受到心理伤害,因此, 研究者应该找出并防备这类最细微的危险. 社会研究有可能迫使研究对象面对平常不太可能考虑的问 题,成为研究对象痛苦的根源. 研究对象还会被研究资料的分析和报道所伤害. 对于这些,我们应该力求避免. 研究的伦理 三,匿名与保密 保护研究对象的权益最首要的就是保护他们的身 份,特别是在进行调查研究的时候.坚守这项规 范显得至关重要. 当研究者无法辨认哪种反应属于哪个特定研究对 象时,这个研究对象就是匿名的. 当研究者能够指认特定研究对象的回答,但是承 诺不会公开时,该研究达到保密的要求. 研究的伦理 四,讨论:"茶室"中的麻烦