作业帮英语学习 重视语言基础教学,恰当运用英语连接词
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/05/01 05:03:38
英语学习 重视语言基础教学,恰当运用英语连接词
注意英汉差异,克服“中国式英语”
在进行英文写作时,有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识,缺乏对英汉语言差异的了解,往往会把汉语的语篇组织规律,语言使用习惯等迁移到英语写作中去,按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子,结果造成句子逻辑混乱,写出来的句子非常生硬,甚至令人费解,“中国式英语”现象比比皆是.教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识,培养英语语感,同时注意英汉表达和文化上的差异.
英语和汉语,各自有自己独立的词汇体系,词汇含义不可能完全一一对应.语言是文化的载体,二者是密不可分、相辅相成的.但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同,同一个词在不同的国家或地区,即在不同的社会文化背景下,具有不同的含义.比如,汉语中有“像老黄牛一样耕作”,而英语则用“马”来表示：worklikeahorse.学习类似表达时,提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异,这样,不仅能够加深理解双方的文化,而且有助于英语学习和英文写作.英汉在表达上的差异有很多,希望在以后的学习中注意和积累有关知识,正确运用英语表达式,养成正确的语言表达习惯,使写作更加规范,提高表达能力和文章的质量.
3加强理论教学,发挥范文的作用
在日常写作教学中,教师要有意识地将成果写作法、过程写作法、体裁写作法等相关理论介绍给学生,帮助学生理解和掌握这几种写作理论的特点及异同.教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落,使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律,掌握地道的英语表达方式,提高英语表达能力.众所周知“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟.”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等,在写作中注意引用和借鉴,使文章更加生动、形象.
教师应尽量提供各种文体的范文,范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法,让学生多接触正面的东西.学生可通过范文比较一下自己的习作,找出差距,明确努力的方向,快速掌握英文句子的写作技巧,使文章语句行文流畅,结构规范、语义清晰,符合英语的思维习惯和表达方式.
4重视语言基础教学,恰当运用英语连接词
在英语写作教学中,我发现许多学生由于语言基础差,句子与句子之间、段落之间缺乏相应的过渡词,缺乏逻辑性,无法把自己的思想用英语明确地表达出来.写作时常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不畅等问题.教师在教学中注意加强语法知识,使学生明确词汇的不同用法,准确地运用语言.英语与汉语的最大区别就是英语重形合,而汉语重意合.所谓“形和”是借助语言形式手段（包括词汇手段和形态手段）实现词语或句子的连接；所谓“意和”是不借助语言形式手段而借助词语或句子所含意义的逻辑关系来实现他们之间的连接（潘文国,2004）.汉语很少使用连接词,句子显得比较松散、不紧凑,但是汉语是用句意把整个句子联系在一起的.英语非常注意用连接词来表达语法形式的完整,使句子更加严密,层次分明.恰当运用连接词可以使英文文章结构紧凑、www.homelunwen.com 毕业论文网自然顺畅.例如：We will not attack unless we are attacked.人不犯我,我不犯人.
5发挥学生的主体性,激发写作热情
传统英语写作教学的模式是“教师给出题目,提出要求,让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇规定字数的作文,然后上交教师批改”,学生写作相当被动,缺乏写作热情,也有相当一部分学生由此对写作产生恐惧感.坚持“学生是写作的主体”,调动起学生写作的欲望,有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习,有利于培养创造型人材.
在教学中,学生是教学的主体,教师应扮演“导演”的角色,注意激发学生的写作兴趣,变“要我写”为“我要写”,充分发挥学生的主动性.对学生英文作文中的语言错误,教师应采取宽容的态度.教师应把重点应放在善于发现学生的闪光点,看到学生的优点,比如他们所用到的优美的词语,漂亮的句子等等,要及时给与表扬和鼓励,使学生的自尊心、上进心得到强化,从而激发他们学习的斗志,激发他们的进取精神,增强他们学习英语的兴趣和动力.写作过程中,学生常常犯一些带有共性的“典型”错误,对于这些错误要认真分析,对于带有普遍性的错误要在课堂上加以解释和说明,以促进写作.
在进行英文写作时,有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识,缺乏对英汉语言差异的了解,往往会把汉语的语篇组织规律,语言使用习惯等迁移到英语写作中去,按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子,结果造成句子逻辑混乱,写出来的句子非常生硬,甚至令人费解,“中国式英语”现象比比皆是.教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识,培养英语语感,同时注意英汉表达和文化上的差异.
英语和汉语,各自有自己独立的词汇体系,词汇含义不可能完全一一对应.语言是文化的载体,二者是密不可分、相辅相成的.但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同,同一个词在不同的国家或地区,即在不同的社会文化背景下,具有不同的含义.比如,汉语中有“像老黄牛一样耕作”,而英语则用“马”来表示：worklikeahorse.学习类似表达时,提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异,这样,不仅能够加深理解双方的文化,而且有助于英语学习和英文写作.英汉在表达上的差异有很多,希望在以后的学习中注意和积累有关知识,正确运用英语表达式,养成正确的语言表达习惯,使写作更加规范,提高表达能力和文章的质量.
3加强理论教学,发挥范文的作用
在日常写作教学中,教师要有意识地将成果写作法、过程写作法、体裁写作法等相关理论介绍给学生,帮助学生理解和掌握这几种写作理论的特点及异同.教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落,使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律,掌握地道的英语表达方式,提高英语表达能力.众所周知“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟.”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等,在写作中注意引用和借鉴,使文章更加生动、形象.
教师应尽量提供各种文体的范文,范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法,让学生多接触正面的东西.学生可通过范文比较一下自己的习作,找出差距,明确努力的方向,快速掌握英文句子的写作技巧,使文章语句行文流畅,结构规范、语义清晰,符合英语的思维习惯和表达方式.
4重视语言基础教学,恰当运用英语连接词
在英语写作教学中,我发现许多学生由于语言基础差,句子与句子之间、段落之间缺乏相应的过渡词,缺乏逻辑性,无法把自己的思想用英语明确地表达出来.写作时常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不畅等问题.教师在教学中注意加强语法知识,使学生明确词汇的不同用法,准确地运用语言.英语与汉语的最大区别就是英语重形合,而汉语重意合.所谓“形和”是借助语言形式手段（包括词汇手段和形态手段）实现词语或句子的连接；所谓“意和”是不借助语言形式手段而借助词语或句子所含意义的逻辑关系来实现他们之间的连接（潘文国,2004）.汉语很少使用连接词,句子显得比较松散、不紧凑,但是汉语是用句意把整个句子联系在一起的.英语非常注意用连接词来表达语法形式的完整,使句子更加严密,层次分明.恰当运用连接词可以使英文文章结构紧凑、www.homelunwen.com 毕业论文网自然顺畅.例如：We will not attack unless we are attacked.人不犯我,我不犯人.
5发挥学生的主体性,激发写作热情
传统英语写作教学的模式是“教师给出题目,提出要求,让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇规定字数的作文,然后上交教师批改”,学生写作相当被动,缺乏写作热情,也有相当一部分学生由此对写作产生恐惧感.坚持“学生是写作的主体”,调动起学生写作的欲望,有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习,有利于培养创造型人材.
在教学中,学生是教学的主体,教师应扮演“导演”的角色,注意激发学生的写作兴趣,变“要我写”为“我要写”,充分发挥学生的主动性.对学生英文作文中的语言错误,教师应采取宽容的态度.教师应把重点应放在善于发现学生的闪光点,看到学生的优点,比如他们所用到的优美的词语,漂亮的句子等等,要及时给与表扬和鼓励,使学生的自尊心、上进心得到强化,从而激发他们学习的斗志,激发他们的进取精神,增强他们学习英语的兴趣和动力.写作过程中,学生常常犯一些带有共性的“典型”错误,对于这些错误要认真分析,对于带有普遍性的错误要在课堂上加以解释和说明,以促进写作.