作业帮英语教学模式有哪些
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/28 03:07:15
英语教学模式有哪些
（一）走出课本,走进生活
语言与生活是天然联系在一起的,英语课堂只有走向广阔的生活空间,才会充满活力,学以致用,知识才能转换为能力,才能为英语课堂引入一泓不绝的活水.
如学习有关 shopping的语言,可以把讲台当作柜台,用精美的剪贴或实物充当货物.在学习颜色和服装的名词时,可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show.问学生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一边欣赏表演,一边教学新词.
（二）把幽默,顺口溜,英语歌曲带进课堂.
如.在教颜色和星期时,可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提,叫阿凡提把布染成不是white,不是blue,也不是green,不是orange,也不是yellow,阿凡提很快就答应了,并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布,让学生对颜色和星期的单词得到了巩固.
顺口溜的节奏明快,琅琅上口,学生乐于记忆.
完成 实践 值得忙(finish, practice, be worth, be busy)
继续 习惯 别放弃(keep on, be used to , give up )
考虑 建议 不禁想(consider, suggest, can’t help, feel like )
喜欢 思念 要介意(enjoy, miss, mind)
（三）启发、点拨,注重学法.
今天的教师应既传授知识也传递资讯,提供学习资源更指导学习方法,帮助学生充分发掘智力的潜能.正如古语云：“授人以鱼,不如授人以渔.”因为授人以鱼只救一时之急,授人以渔则解一生之需.
总之,教好英语不是一件容易的事情,但也不是一件不容易的事情.一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键.下面,我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法：
一 以对话交际为主的课型这类课型的课堂教学如下：
1.课前热身 2.创设情景 3.操练 4.实际性操练 5.思维拓展 6.回扣课本
我们现在用的冀教版教材每个单元设置了一个功能话题,单元中的所有内容围绕话题展开,形成一个有机的整体.根据语言的交际性和教材的特点,重组教材内容,体现知识的连贯性和整体动能性.
二 以话题阅读为主的课型
这种课型提倡通过共同协商,讨论,解决某项问题,而教师则在各组之间走动,提供咨询,这种教学一般可概括为：
导入-----教学情景------提出问题,开展讨论-------归纳总结------回扣课本
三．复习课
关于复习课,我们都知道,复习的知识学生都学过,倘若复习方法单一的话,就不能调动起学生的兴趣.怎样设计好的复习课能使我们的学生感到：“学而复习之,不亦乐乎?”倘若把一节复习课比作一台晚会,那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢?我一直在思考这个问题.一次,我在办公室和同时闲聊时,谈到这个话题,手里摆弄着学生的作业本,猛的想出一个主意.作业本上印刷着“蓝猫精品系列作业本.”我顿时萌发这样一个想法：我把这课命名为“蓝猫超市开业了!”我想借助本节课的设计和大家一起探讨新课程的复习课的教学.
这种教学模式的课堂,为学生提供了一个英语表演的舞台.我们最大的收获是,我们的精神面貌发生了变化,上课心情愉悦,精神饱满.课堂活了,学生动了,他们能积极主动参与课堂教学活动.课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声,也有欢乐.然而,再有创新的教学设计,如果脱离了双基的落实,脱离了学生的实际,就算不上是好的设计.因此,不能被新的想法冲昏了头,而导致课堂教学流于形式.我们应注意以下几个方面：
（一）合理使用教科书,精心备好每节课.我们有时存在这样一种心理,一本教科书教下来,从头到尾什么东西都不落下,一落下我们回自责：我误人子弟呀!这个单词,没教给他,唯恐学生不知道.其实是我们把教材和教科书混在一起.拿到教材,做到四个字LARA.
L ----Leave some out. 就是删掉一些东西.不适合自己的学生的,就删掉.
A-----Learn to amend something. 就是要修补一些东西.任何东西,没有绝对的完美.对教材不能太迷信,在解读的过程中要学会 修补一些东西.
R-----replace something. 就是取代一些东西.有些部分,有些东西,不合适,或已经过时了,就应用别的内容来代替.
A-----add something. 要补充一些东西.语言是个积累,量越大,它的积累速度就会越快,在教材处理过程中应建立一个大的教材观.
(二） 在教学中,我坚持的出发点是：讲了不等于懂了,懂了不等于会了.放低起点,加大训练力度,学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四.课堂听说练习,形式灵活多样,但无论什么练习形式,都力求做到：1 密度高.不是练一两个回合,而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮,而是有节奏,精心设计地练.2 不是几个尖子生练练,而是分层次进行训练.由学优生举例,中等生练,学困生先倾听、模仿、重复,后练习,优等生评判,从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题,激励学生“能飞则飞,能跑则跑”.
（三）带学生走进快节奏的课堂.所谓快节奏,就是师生的语速快,学生的反应快,在相同的时间内,师生、生生互动多.相反地,若语速慢,学生肯定听得清晰,且每个词都有思考的余地,那么对整个句子的理解就不言而喻了.但这样好吗?慢,容易滋生依赖心理,思维处于松弛状态,只能适应较慢的语速.这样,他们的听力能提高吗?能与别人自由的交谈吗?而教师的语速快,学生要听懂,他们的注意力就必须高度集中,一点都不能抛锚.这样,就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转.有些老师曾问我：“你的语速那么快,你的学生是怎样适应的?”其实,“快”是相对的,而并非绝对的.一方面,在一堂课中,过渡性活动的节奏相应放慢,内容密度减小,时间适当长些,15分钟左右.把本课的重要的语言结构,规则与课文内容结合起来操练,使形式与内容在一定程度上达到结合.活动形式有扩展句子,看图说话,模仿对话,复述,相互问答等,培养学生的语言运用能力.另一方面,从整体上看,当我刚接手新一届的学生时,我会花费一个月的时间来培养学生的适应能力.在开学第一周,先是慢语速,当学生了解了基本的口语之后,语速逐渐加快.
语言与生活是天然联系在一起的,英语课堂只有走向广阔的生活空间,才会充满活力,学以致用,知识才能转换为能力,才能为英语课堂引入一泓不绝的活水.
如学习有关 shopping的语言,可以把讲台当作柜台,用精美的剪贴或实物充当货物.在学习颜色和服装的名词时,可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show.问学生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一边欣赏表演,一边教学新词.
（二）把幽默,顺口溜,英语歌曲带进课堂.
如.在教颜色和星期时,可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提,叫阿凡提把布染成不是white,不是blue,也不是green,不是orange,也不是yellow,阿凡提很快就答应了,并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布,让学生对颜色和星期的单词得到了巩固.
顺口溜的节奏明快,琅琅上口,学生乐于记忆.
完成 实践 值得忙(finish, practice, be worth, be busy)
继续 习惯 别放弃(keep on, be used to , give up )
考虑 建议 不禁想(consider, suggest, can’t help, feel like )
喜欢 思念 要介意(enjoy, miss, mind)
（三）启发、点拨,注重学法.
今天的教师应既传授知识也传递资讯,提供学习资源更指导学习方法,帮助学生充分发掘智力的潜能.正如古语云：“授人以鱼,不如授人以渔.”因为授人以鱼只救一时之急,授人以渔则解一生之需.
总之,教好英语不是一件容易的事情,但也不是一件不容易的事情.一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键.下面,我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法：
一 以对话交际为主的课型这类课型的课堂教学如下：
1.课前热身 2.创设情景 3.操练 4.实际性操练 5.思维拓展 6.回扣课本
我们现在用的冀教版教材每个单元设置了一个功能话题,单元中的所有内容围绕话题展开,形成一个有机的整体.根据语言的交际性和教材的特点,重组教材内容,体现知识的连贯性和整体动能性.
二 以话题阅读为主的课型
这种课型提倡通过共同协商,讨论,解决某项问题,而教师则在各组之间走动,提供咨询,这种教学一般可概括为：
导入-----教学情景------提出问题,开展讨论-------归纳总结------回扣课本
三．复习课
关于复习课,我们都知道,复习的知识学生都学过,倘若复习方法单一的话,就不能调动起学生的兴趣.怎样设计好的复习课能使我们的学生感到：“学而复习之,不亦乐乎?”倘若把一节复习课比作一台晚会,那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢?我一直在思考这个问题.一次,我在办公室和同时闲聊时,谈到这个话题,手里摆弄着学生的作业本,猛的想出一个主意.作业本上印刷着“蓝猫精品系列作业本.”我顿时萌发这样一个想法：我把这课命名为“蓝猫超市开业了!”我想借助本节课的设计和大家一起探讨新课程的复习课的教学.
这种教学模式的课堂,为学生提供了一个英语表演的舞台.我们最大的收获是,我们的精神面貌发生了变化,上课心情愉悦,精神饱满.课堂活了,学生动了,他们能积极主动参与课堂教学活动.课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声,也有欢乐.然而,再有创新的教学设计,如果脱离了双基的落实,脱离了学生的实际,就算不上是好的设计.因此,不能被新的想法冲昏了头,而导致课堂教学流于形式.我们应注意以下几个方面：
（一）合理使用教科书,精心备好每节课.我们有时存在这样一种心理,一本教科书教下来,从头到尾什么东西都不落下,一落下我们回自责：我误人子弟呀!这个单词,没教给他,唯恐学生不知道.其实是我们把教材和教科书混在一起.拿到教材,做到四个字LARA.
L ----Leave some out. 就是删掉一些东西.不适合自己的学生的,就删掉.
A-----Learn to amend something. 就是要修补一些东西.任何东西,没有绝对的完美.对教材不能太迷信,在解读的过程中要学会 修补一些东西.
R-----replace something. 就是取代一些东西.有些部分,有些东西,不合适,或已经过时了,就应用别的内容来代替.
A-----add something. 要补充一些东西.语言是个积累,量越大,它的积累速度就会越快,在教材处理过程中应建立一个大的教材观.
(二） 在教学中,我坚持的出发点是：讲了不等于懂了,懂了不等于会了.放低起点,加大训练力度,学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四.课堂听说练习,形式灵活多样,但无论什么练习形式,都力求做到：1 密度高.不是练一两个回合,而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮,而是有节奏,精心设计地练.2 不是几个尖子生练练,而是分层次进行训练.由学优生举例,中等生练,学困生先倾听、模仿、重复,后练习,优等生评判,从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题,激励学生“能飞则飞,能跑则跑”.
（三）带学生走进快节奏的课堂.所谓快节奏,就是师生的语速快,学生的反应快,在相同的时间内,师生、生生互动多.相反地,若语速慢,学生肯定听得清晰,且每个词都有思考的余地,那么对整个句子的理解就不言而喻了.但这样好吗?慢,容易滋生依赖心理,思维处于松弛状态,只能适应较慢的语速.这样,他们的听力能提高吗?能与别人自由的交谈吗?而教师的语速快,学生要听懂,他们的注意力就必须高度集中,一点都不能抛锚.这样,就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转.有些老师曾问我：“你的语速那么快,你的学生是怎样适应的?”其实,“快”是相对的,而并非绝对的.一方面,在一堂课中,过渡性活动的节奏相应放慢,内容密度减小,时间适当长些,15分钟左右.把本课的重要的语言结构,规则与课文内容结合起来操练,使形式与内容在一定程度上达到结合.活动形式有扩展句子,看图说话,模仿对话,复述,相互问答等,培养学生的语言运用能力.另一方面,从整体上看,当我刚接手新一届的学生时,我会花费一个月的时间来培养学生的适应能力.在开学第一周,先是慢语速,当学生了解了基本的口语之后,语速逐渐加快.