作业帮浅谈如何将课内阅读的方法及时拓展到课外
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/30 02:43:01
浅谈如何将课内阅读的方法及时拓展到课外
在学生阅读后,老师告诉他们,这是从周总理工作表中随意抽出的一天,周总理每天都是这样辛勤地工作.这个过程中教师利用拓展材料,来化解难点.用浅显、生动的阅读材料阐释、说明,帮助学生理解疑难,解决问题.学生再读“我看见了他一夜的工作,他每个夜晚都是这工作的”这一句时,他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景,他们“看”到的是一位工作始终繁忙的总理,崇敬之情便会油然而生.
2、在文本空白处拓展阅读
课本中有许多文章均留有"空白",需要读者去感悟.如果我们的老师有激活学生课外储存作补充,恰到好处地"补白",就能促进学生感悟,起到事半功倍的作用.例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时,人们看到了一个小女孩冻死在墙角,她脸上放着光彩,嘴边露着微笑.在她周围撒满一地的火柴梗,小手中还捏着一根火柴.”这样的“微笑”,“小手中还捏着一根小火柴”,这些细节,我想学生是很难体会出其中的真意.如果老师利用下面的诗歌让学生去读:每次点燃火柴微微光芒 /看到希望 看到梦想 /她说你要勇敢 你要坚强 /不要害怕 不要慌张 /让你从此不必再流浪 /妈妈牵着你的手回家/ 睡在温暖花开的天堂.学生一定慢慢回味出其中的小女孩对美好生活的向往,对幸福天堂的渴望,而这样的“微笑”,“小手中还捏着一根小火柴”,这些细节更会在学生心中荡起层层涟漪.
3、在认识不全时拓展阅读
文本所提及的内容,有些与学生有着巨大的时空差距.教学时,当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时,教师要及时补充相关的材料.教学《我的伯父鲁迅先生》学生对于伯父的理解只局限于他送我二本书让我好好读,这是不够的.对此,教师提供了鲁迅为少年儿童翻译儿童文学作品的相关信息,从而使学生理解鲁迅不仅关心他的侄女,他的心里还装着全中国的少年儿童,装着祖国的未来.理解伯父救助车夫一处时,教师补充了巴金记录鲁迅追悼会情景的一段文字.当那位黄包车夫出现在追悼会上的资料出现时,学生才真正明白,鲁迅先生对于这位车夫的帮助原来在他的心里留下了这么大的震撼,体会到鲁迅先生为什么会受到那么多人爱戴.
4 .对课文作者的拓展阅读
小学语文课本中的课文文质兼美,不乏名家名篇.学生正是在品味语文魅力的同时,与作家进行着亲密的接触.从《风》中认识作家老舍,以《穷人》中初识俄国伟大作家列夫•托尔斯泰.从《海上日出》中熟识巴金爷爷……这些丰富的资源为学生深入了解古今中外的名家奠定了基础.每一个作家成功的背后都有许多动人心弦的故事,放弃催人奋进.在学文的基础和进一步引领学生拓展阅读作者传记以及作者其他作品,让名家名作在孩子们的脑海中扎根.教育科学出版社还编写了“小学语文阅读资源”,其中的篇章与教材相关,又不囿于教材,教学中可以充分利用这本教材引导学生拓展阅读.在五年级上册学习了《雷雨》一课后,我向学生推荐了《小学语文阅读资源》中唐蓝的《夏天的雨》贾平凹的《风雨》,不少学生还自主搜集了一些有自然现象的诗歌.学生在品味这些语言时,进一步以多个角度感受了大自然魅力,同时也丰富了语言积累.
5.对课文原著的拓展阅读
教学我们常常低估学生的阅读能力,担心他们读不懂原著,其实不然.像《爱的教育》、《西游记》、《水浒传》等许多原著学生都能读懂.读整本的书有利于扩充学生的阅读量,提高学生的文学素养.学完了《孙悟空三打白骨精》后我指导学生阅读《西游记》,学完了《三顾茅庐》后我带领学生拓展阅读原著《三国演义》.通过阅读原著,学生对人物形象有了更深刻的认识.
二、拓展阅读与教材表达方法类似的文章
在阅读教学中,很重要的一点是领悟文章的表达形式,如果教学中能推荐学生阅读与课文表达形式类似的文章,便能巩固学生在课堂上学到的知识,并把学到的表达方法灵活地运用到习作之中.如学完了说明文《新型玻璃》一文后,引导学生阅读相关的科普性说明文,办“科普报”.学生在阅读、办报的过程中了解了更多的科学知识,激发了他们热爱科学,探索科学的兴趣.
三、拓展阅读与教材有对比性的文章
乌申斯基说过：“比较是思维的基础.”教学中如果能选取相关的教学资料,把内容与形式上有一定联系的读物加以对比便能促进知识的类化,提高学生的概括能力.
例如,小英雄雨来中的小雨来在抗日的战争中所表现出来 的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之心.此时,拿此文与小兵张嘎等作对比,要求他们分析人物的性格,从比较中获益.又如,学习了陆游的《示儿》,对比阅读宋末林景熙的《题陆放翁诗卷后》,是作者读完陆游的作品后写的,也是对陆游期待的回答.拓展阅读使学生加深了对古诗的理解,提高了学生的领悟能力.
随着科技的日新月异,阅读方式越来越多,我们还可以充分利用网络资源,将学生的兴趣点引到利用网络查找资料和阅读上来,还可通过班级读书会、交流会、手抄报比赛,课外知识大比拼等多种活动进一步巩固学生的阅读成果.
总之通过拓展性阅读,由课内阅读向课外延伸,并及时进行反馈、交流.这样,有利于学生最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野
2、在文本空白处拓展阅读
课本中有许多文章均留有"空白",需要读者去感悟.如果我们的老师有激活学生课外储存作补充,恰到好处地"补白",就能促进学生感悟,起到事半功倍的作用.例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时,人们看到了一个小女孩冻死在墙角,她脸上放着光彩,嘴边露着微笑.在她周围撒满一地的火柴梗,小手中还捏着一根火柴.”这样的“微笑”,“小手中还捏着一根小火柴”,这些细节,我想学生是很难体会出其中的真意.如果老师利用下面的诗歌让学生去读:每次点燃火柴微微光芒 /看到希望 看到梦想 /她说你要勇敢 你要坚强 /不要害怕 不要慌张 /让你从此不必再流浪 /妈妈牵着你的手回家/ 睡在温暖花开的天堂.学生一定慢慢回味出其中的小女孩对美好生活的向往,对幸福天堂的渴望,而这样的“微笑”,“小手中还捏着一根小火柴”,这些细节更会在学生心中荡起层层涟漪.
3、在认识不全时拓展阅读
文本所提及的内容,有些与学生有着巨大的时空差距.教学时,当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时,教师要及时补充相关的材料.教学《我的伯父鲁迅先生》学生对于伯父的理解只局限于他送我二本书让我好好读,这是不够的.对此,教师提供了鲁迅为少年儿童翻译儿童文学作品的相关信息,从而使学生理解鲁迅不仅关心他的侄女,他的心里还装着全中国的少年儿童,装着祖国的未来.理解伯父救助车夫一处时,教师补充了巴金记录鲁迅追悼会情景的一段文字.当那位黄包车夫出现在追悼会上的资料出现时,学生才真正明白,鲁迅先生对于这位车夫的帮助原来在他的心里留下了这么大的震撼,体会到鲁迅先生为什么会受到那么多人爱戴.
4 .对课文作者的拓展阅读
小学语文课本中的课文文质兼美,不乏名家名篇.学生正是在品味语文魅力的同时,与作家进行着亲密的接触.从《风》中认识作家老舍,以《穷人》中初识俄国伟大作家列夫•托尔斯泰.从《海上日出》中熟识巴金爷爷……这些丰富的资源为学生深入了解古今中外的名家奠定了基础.每一个作家成功的背后都有许多动人心弦的故事,放弃催人奋进.在学文的基础和进一步引领学生拓展阅读作者传记以及作者其他作品,让名家名作在孩子们的脑海中扎根.教育科学出版社还编写了“小学语文阅读资源”,其中的篇章与教材相关,又不囿于教材,教学中可以充分利用这本教材引导学生拓展阅读.在五年级上册学习了《雷雨》一课后,我向学生推荐了《小学语文阅读资源》中唐蓝的《夏天的雨》贾平凹的《风雨》,不少学生还自主搜集了一些有自然现象的诗歌.学生在品味这些语言时,进一步以多个角度感受了大自然魅力,同时也丰富了语言积累.
5.对课文原著的拓展阅读
教学我们常常低估学生的阅读能力,担心他们读不懂原著,其实不然.像《爱的教育》、《西游记》、《水浒传》等许多原著学生都能读懂.读整本的书有利于扩充学生的阅读量,提高学生的文学素养.学完了《孙悟空三打白骨精》后我指导学生阅读《西游记》,学完了《三顾茅庐》后我带领学生拓展阅读原著《三国演义》.通过阅读原著,学生对人物形象有了更深刻的认识.
二、拓展阅读与教材表达方法类似的文章
在阅读教学中,很重要的一点是领悟文章的表达形式,如果教学中能推荐学生阅读与课文表达形式类似的文章,便能巩固学生在课堂上学到的知识,并把学到的表达方法灵活地运用到习作之中.如学完了说明文《新型玻璃》一文后,引导学生阅读相关的科普性说明文,办“科普报”.学生在阅读、办报的过程中了解了更多的科学知识,激发了他们热爱科学,探索科学的兴趣.
三、拓展阅读与教材有对比性的文章
乌申斯基说过：“比较是思维的基础.”教学中如果能选取相关的教学资料,把内容与形式上有一定联系的读物加以对比便能促进知识的类化,提高学生的概括能力.
例如,小英雄雨来中的小雨来在抗日的战争中所表现出来 的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之心.此时,拿此文与小兵张嘎等作对比,要求他们分析人物的性格,从比较中获益.又如,学习了陆游的《示儿》,对比阅读宋末林景熙的《题陆放翁诗卷后》,是作者读完陆游的作品后写的,也是对陆游期待的回答.拓展阅读使学生加深了对古诗的理解,提高了学生的领悟能力.
随着科技的日新月异,阅读方式越来越多,我们还可以充分利用网络资源,将学生的兴趣点引到利用网络查找资料和阅读上来,还可通过班级读书会、交流会、手抄报比赛,课外知识大比拼等多种活动进一步巩固学生的阅读成果.
总之通过拓展性阅读,由课内阅读向课外延伸,并及时进行反馈、交流.这样,有利于学生最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野