作业帮跪求小学数学说课稿 中高年级
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/05/01 03:06:29
跪求小学数学说课稿 中高年级
分数的初步认识说课稿
一、课题
人教版数学教材第五册第一单元91、92页的《分数的初步认识》.
二、教材分析
《分数的初步认识》这一单元是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的.从整数到分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃.因为从数到分数无论是在意义上还是在读法和写法上以及计算方法上,他们都有着差异.这一部分的认识是比较抽象,较难理解的内容.认识几分之一又是这部分最基础的知识.因此在教学上,应从学生的实际出发,通过大量的具体事例直观的使学生理解分数的含义,帮助学生建立分数的初步概念.学好这一部分的内容,即为学习分数的初步认识作了铺垫,更为小学生以后的学习小数和进一步系统的学习分数打下了基础.
三、说教学目标
每一节成功的数学课,都必须确立一个明确的目标,并且紧紧围绕这个目标展开教学活动,才可能取得最佳的教学效果.根据新课标的要求,教材特点和学生实际,我从以下三方面来确定本节课的教学目标.
1 .知识与技能：认识几分之一,感悟几分之几；会正确地读写分数,知道分数各个部分的名称.
2 .过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程,通过直观演示、操作、观察,小组合作一系列学习活动,感受几分之一的形成过程.
3 .情感与态度：在动手操作,观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神,体会分数在生活中的价值,使之获得运用知识解决问题的成功体验.
四、说教学重难点：
认识分数各部分的名称,初步掌握简单分数的写法和读法,体会学习分数的必要性.
教学难点：理解分数的意义并能完整的表述分数的含义.
五、说教法学法
俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法.结合这节课的具体情况,我主要采用以下教学方法：
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式.在本节课的教学中,教法与学法的设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生提出问题,发表自己的见解,并与同伴进行交流.教师只给予适当的帮助和指导,并引导学生开展讨论,创设主动参与、积极探究的氛围,让学生会学、爱学.
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要.”我觉得,有效的数学学习,应该是学生经历和体验知识形成的一个过程,这个过程需要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与教学活动.这节课我主要采用了自主探索,动手实践,观察发现,合作交流等方式引领学生展开学习,使学生真正成为学习的主人.
六、说教学程序
（一）情境导入,认识分数
1.创设情景：“分苹果”
2.揭示课题：分数
[设计意图：思维始于疑问,而好奇是儿童的天性,是学生探索未知世界的起点.因此,课始结合学生生活实际,创设问题情景不仅将分数产生在平均分的前提下表现出来,而且使学生探究意识也孕育而生】
（二）动手实践,自主探究.
1.教学例1;
（1）分月饼
【设计意图：学生能体会到分数的产生是来源于生活中的,并且是在平均分的情况下才产生的分数,着重突出“平均分”,使学生“于无疑处生疑”,而后通过解疑感悟分数的实际意义.】
（2）学生通过折一折,涂一涂,画一画,动手操作,自主探索1/2
【设计意图：激活学生的生活经验,从具体的物体图形的一半出发,沟通一半与新知1/2的联系.】
（3）分数的读法和写法及各部分的名称.
【设计意图：在教学中对教材进行适当的处理,从学生的认知水平出发,从简单入手,属于知识性的教学.】
（4）举例生活中的1/2
（5）学生举例其他分数
(6)创造其他分数
(7)说说自己所创造分数的意义
【设计意图：给学生创造一个民主、和谐的学习氛围,让他们自己动手分图形,在小组合作中感悟、去比较、去解决新问题,将学生提升学习的主人,促进学生的参与意识,强化学生的思维.】
2.教学例2
（1）学生自己动手折一折1/4
（2）展示学生1/4的不同折法
【活动是通过教师有意识的引导,学生主动地去尝试建构1/4 的意义,整个环节从操作实践开始,以准确的数学语言描述完成,既重视操作,又重视知识点的学习,着眼于设疑和解惑,形成有意义的建构.】
（三）分层练习,巩固提高.
1.折一折.
2.看图填分数.
3、找一找生活中的分数.
【设计意图：紧紧围绕本课的重点,分层练习,有效地巩固所学知识,通过各种不同层次类型的练习,在师生互动,生生互动中调节了课堂气氛,调动了学生的兴趣.同时练习注重了层次性,开放性,发展性,满足不同层次学生的需要,人人都能从中有各自的收获,尽显潜能.】
（四）质疑反馈,
今天这节课,你有什么收获?
综上所述,在这节课的设计中,教师遵循学生获得和应用概念的认知规律,让学生在自己的具体活动中主动参与学习,经历一个“体验——感知——理解——概括——运用——提高”的认知过程.
以上是我对《分数的初步认识》第一课时《认识几分之一》的教学设想,不妥之处请老师们批评指正.
一、课题
人教版数学教材第五册第一单元91、92页的《分数的初步认识》.
二、教材分析
《分数的初步认识》这一单元是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的.从整数到分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃.因为从数到分数无论是在意义上还是在读法和写法上以及计算方法上,他们都有着差异.这一部分的认识是比较抽象,较难理解的内容.认识几分之一又是这部分最基础的知识.因此在教学上,应从学生的实际出发,通过大量的具体事例直观的使学生理解分数的含义,帮助学生建立分数的初步概念.学好这一部分的内容,即为学习分数的初步认识作了铺垫,更为小学生以后的学习小数和进一步系统的学习分数打下了基础.
三、说教学目标
每一节成功的数学课,都必须确立一个明确的目标,并且紧紧围绕这个目标展开教学活动,才可能取得最佳的教学效果.根据新课标的要求,教材特点和学生实际,我从以下三方面来确定本节课的教学目标.
1 .知识与技能：认识几分之一,感悟几分之几；会正确地读写分数,知道分数各个部分的名称.
2 .过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程,通过直观演示、操作、观察,小组合作一系列学习活动,感受几分之一的形成过程.
3 .情感与态度：在动手操作,观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神,体会分数在生活中的价值,使之获得运用知识解决问题的成功体验.
四、说教学重难点：
认识分数各部分的名称,初步掌握简单分数的写法和读法,体会学习分数的必要性.
教学难点：理解分数的意义并能完整的表述分数的含义.
五、说教法学法
俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法.结合这节课的具体情况,我主要采用以下教学方法：
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式.在本节课的教学中,教法与学法的设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生提出问题,发表自己的见解,并与同伴进行交流.教师只给予适当的帮助和指导,并引导学生开展讨论,创设主动参与、积极探究的氛围,让学生会学、爱学.
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要.”我觉得,有效的数学学习,应该是学生经历和体验知识形成的一个过程,这个过程需要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与教学活动.这节课我主要采用了自主探索,动手实践,观察发现,合作交流等方式引领学生展开学习,使学生真正成为学习的主人.
六、说教学程序
（一）情境导入,认识分数
1.创设情景：“分苹果”
2.揭示课题：分数
[设计意图：思维始于疑问,而好奇是儿童的天性,是学生探索未知世界的起点.因此,课始结合学生生活实际,创设问题情景不仅将分数产生在平均分的前提下表现出来,而且使学生探究意识也孕育而生】
（二）动手实践,自主探究.
1.教学例1;
（1）分月饼
【设计意图：学生能体会到分数的产生是来源于生活中的,并且是在平均分的情况下才产生的分数,着重突出“平均分”,使学生“于无疑处生疑”,而后通过解疑感悟分数的实际意义.】
（2）学生通过折一折,涂一涂,画一画,动手操作,自主探索1/2
【设计意图：激活学生的生活经验,从具体的物体图形的一半出发,沟通一半与新知1/2的联系.】
（3）分数的读法和写法及各部分的名称.
【设计意图：在教学中对教材进行适当的处理,从学生的认知水平出发,从简单入手,属于知识性的教学.】
（4）举例生活中的1/2
（5）学生举例其他分数
(6)创造其他分数
(7)说说自己所创造分数的意义
【设计意图：给学生创造一个民主、和谐的学习氛围,让他们自己动手分图形,在小组合作中感悟、去比较、去解决新问题,将学生提升学习的主人,促进学生的参与意识,强化学生的思维.】
2.教学例2
（1）学生自己动手折一折1/4
（2）展示学生1/4的不同折法
【活动是通过教师有意识的引导,学生主动地去尝试建构1/4 的意义,整个环节从操作实践开始,以准确的数学语言描述完成,既重视操作,又重视知识点的学习,着眼于设疑和解惑,形成有意义的建构.】
（三）分层练习,巩固提高.
1.折一折.
2.看图填分数.
3、找一找生活中的分数.
【设计意图：紧紧围绕本课的重点,分层练习,有效地巩固所学知识,通过各种不同层次类型的练习,在师生互动,生生互动中调节了课堂气氛,调动了学生的兴趣.同时练习注重了层次性,开放性,发展性,满足不同层次学生的需要,人人都能从中有各自的收获,尽显潜能.】
（四）质疑反馈,
今天这节课,你有什么收获?
综上所述,在这节课的设计中,教师遵循学生获得和应用概念的认知规律,让学生在自己的具体活动中主动参与学习,经历一个“体验——感知——理解——概括——运用——提高”的认知过程.
以上是我对《分数的初步认识》第一课时《认识几分之一》的教学设想,不妥之处请老师们批评指正.