作业帮二年级上册语文同步识字6智慧乐园怎么写
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/27 20:35:26
二年级上册语文同步识字6智慧乐园怎么写
《识字6》文字备课资源
★ 精选案例一：
苏教版第三册《识字6》是一篇以韵文形式安排的词串识字课文.四行词串分开来看,是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读,又像是一首音韵和谐的写景诗.教师在引导学生将词串读正确,读连贯以后,整合多种教学资源及手段,引导学生想象体验,在读中识字.在此过程中学生不是被施教者,而是和教师一起经历一段生活及情感体验的伙伴,在体验中认识世界,在体验中感悟真情,在体验中发展能力.
课堂上,学生初读词串,边读边试着想象塞北、江南、海岛、高原这四处美丽的风光之后——
师：我们先去哪儿游览呢?我暂时保密,等到了就知道了.
（播放塞北风光录像片）
师：这是哪儿呀?这里的风沙多大呀!请大家仔细看,认真听.
（学生全神贯注地看录像）
师：这是哪儿呀?
生齐答：塞北.
师：你听见了什么?看见了什么?
生：在塞北,我听见了风沙在呼呼地刮,马都在叫,许多马在往北走.
师：马是在走吗?
生：不是,是在跑.
师：还有谁来说?
生：我看见了骏马,马很多.
师：是的,像那样长得壮又跑得快的马,就是骏马.
生：我看见骏马在跑,跑得很快.
师：你看到马跑得很快,你能试着把你刚才看到的景象读出来吗?
（生语速较慢、声音无力地读“骏马、秋风、塞北”.）
师：你的马跑得快吗?
生：快.
师：可是,我的马要超过你了,跑得更快,
（师范读：“骏马、秋风、塞北”.）
师：想跟我比一比吗?
（生再读“骏马、秋风、塞北”,有进步.）
师：同学们刚才都看见了马儿在跑,那你们会骑马吗?
生齐答：会
（出示马奔跑的照片,播放二胡名曲《塞马》.）
师：你们瞧马来了,怎么没有人动呀!站起来,胆子大一些,赶快跨上骏马,策马扬鞭吧!
（这时,有的学生随着音乐做骑马的动作了,还有的没动）
师：有的同学的马已经跑起来了,还有的人呢?你瞧,他们的鞭子挥舞的多有力呀!他们的马跑得真快呀!
（在老师的鼓舞及暗示下,学生全部都动起来了）
师：谁来说一说,在塞北骑马有什么样的感觉?
生：非常高兴
生：爽
生：马跑得快,心里有点紧张.
师：除了感觉马跑得快,你还有没有感受到什么?
生：风在吹,风很大.
师：同学们带着你的这些感受再来读这一行词串,你会比刚才读得更好.
（生声情并茂地读：“骏马、秋风、塞北”.）
师：哎呀!马跑得很快,风真大呀!通过他的读都让我们感受到了.让我们给他掌声
（生鼓掌.）
师：喜欢塞北,喜欢骑马的孩子让我们一起来读.
（生动情地齐读：“骏马、秋风、塞北”.）
[评析：当学生与文本内容相距甚远,没有相关生活经验和切身体验时,教师用录像和音乐创设文本情境,并通过暗示、启发、煽情、评点等手段引导学生置身其中,进行聆听和吸纳,行动和体验,在有限的课堂里拓展无限的想象,解放孩子的身心,引导他们用自己个性化的体验去感应文本的脉搏,品味语言的精致巧妙,这样感性的触角和理性的视角形成交互的双维,语言学习和精神成长互为资源,彼此促进.]
师：刚才同学们带着自己的感受来读书,读得真棒!我想带你们去我的家乡走走.（大屏幕出示词串：杏花、春雨、江南）我的家乡就在江南,你们知道江南吗?有没有学过跟江南有关的课文,背过跟江南有关的诗句呢?
生：我会背《江南》“江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间……”（其他学生也情不自禁一起背）
师：是的,我的家乡江南有很多池塘,有很多莲花,也有很多鱼.
生：我们一年级学过跟江南有关的课文——《小小竹排画中游》.
师：请你带个头,我们一起来背.
生：小竹排,顺水游,鸟儿唱,鱼儿游,两岸树木密,禾苗绿油油,江南鱼米乡,小小竹排画中游.
师：正像同学们所背的古诗,所学的课文中写的那样,我们的家乡江南是著名的水乡（出示中国水墨画：江南水乡图）,这里处处绿水荡清波.同学们,这样的美景,你们会读吗?
（生读：杏花 春雨 江南）
师：江南是著名的水乡,这里水很多.到了春天的时候,雨也很多.咱们济南春天的时候下雨吗?
生：下
师：你们能说说春天的时候,济南下得雨是什么样子的吗?
生：雨很小,像小针一样,滴在手中很凉.
师：春雨像花针.
生：春雨很小,像牛毛一样.
生：春雨不像夏天的雨那么大,是又细又小的.
师：是的,春雨是很细小的.在江南,春天的时候也经常下雨,而且一下就是两三天,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟.就连著名的大诗人杜甫也曾经写诗称赞过春雨,“随风潜入夜,润物细无声.”（大屏幕出示：“像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟” ——朱自清《春》,“随风潜入夜,润物细无声”——杜甫）
（学生跟着老师轻轻地读.）
师：你们感受到江南的春雨吗?
生：感受到了.
师：你们瞧（出示带雨杏花图）,有了春雨的滋润,杏花开得更娇艳了,把锦绣江南装点得更加美丽.
（播放民乐《江南丝竹》,再现江南水墨画）
师：让我们漫步雨中,在江南边走边看,谁来读.
（生随着音乐轻声诵读.）
师：江南细雨蒙蒙,江南美景如诗如画,你读的真好,还有谁也想读.
（一男生轻轻地读.）
师：连男生也这么轻声细语,可见你们都感受到江南的蒙蒙细雨,让我们一起来读.
（生齐读,声音很响）
师：我们的声音再轻柔一些,更能好好品味江南水乡如诗如画如梦般的美.
（生再读,声音轻柔.）
[评析：余秋雨先生曾说过：“孩子的心灵纯净空廓,用经典奠基,可以激发他们一生的文化向往.”词串识字课文如同诗歌一样富有灵气,而灵气就在词与词之间的留白处,在本环节的教学中,教师抓住“留白”进行拓展,将中华民族的经典文化进行合理整合利用,引导学生通过聆听江南丝竹,背诵中华经典诗文,欣赏中国水墨画等走进文本与文本对话,让民族文化的神韵和智慧去滋养润泽学生的心灵,提升学生的人文素养,并通过一次次的体验、诵读,引导学生在祖国山水中神游,在祖国的语言文字中去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉——读出诗样乐感,品味诗样情韵,达到心灵和文本沟通,情感和体验升华,识字水到渠成.］
师：我的家乡美吗?还有更好玩的地方呢!（出示海岛图）这是哪儿呀?
生：这是海岛.
师：你们去过海岛吗?在海岛,咱们可以玩些什么呢?
生：我在海岛冲浪过.
生：我在海岛吃过椰子.
生：我在海岛游泳,玩沙子.
师：你们玩得开心吗?
生：开心!
师：带着你的开心感受,谁来读读这一行词串.
（生读“椰树 骄阳 海岛”,有些胆怯,声音很小.）
师：你的声音很好听,胆子大一些,让我们都能听见你优美的朗读!
（生再读“椰树,骄阳,海岛”,声音愉悦,面带微笑.）
师：听了你们的介绍,也勾起了我们的快乐回忆.
（播放配乐海浪声,出示一张张教师在海岛玩耍的照片.）
师：我也曾经去过海岛,穿过成片的椰树林,来到一望无际的大海边,我光着脚走在沙滩上,顽皮的海浪不时地涌上来亲吻我的脚丫,感觉凉凉的,痒痒的,真舒服呀!快来分享我的快乐吧!一起读.
（生深情并茂地齐读：“椰树,骄阳,海岛”.）
师：让我们把自己的快乐传递给在座的每一个朋友.读.
（生再次齐读.）
［评析：新课标中提出：语文学习的资源和实践机会无处不在.教师和学生的个人知识和直接经验,生活世界都是非常重要的学习资源.语文教学应关照儿童的生活世界,学生的原有知识和经验是教学活动的起点.在本环节的教学中,教师引导学生从自己的生活经验出发,并通过交流互动,唤醒类似生活经历,达到“人人教我,我教人人”这种最充分的资源整合的目的.教师作为一个平等对话者也参与其中,给学生以心理上的安全、精神上的鼓舞、情感上的感染及学习方法上的引领,帮助学生完成新知识的自我建构和自我生成.诵读识字,感受真情,使词串识字兼收美文欣赏的效果,师生共同享受审美的乐趣,陶冶情操,在识字中体验幸福人生.］
相关习题
二年级语文（上）识字6一日一练
一、看拼音,写词语.
chūn yǔ qiū fēnɡ sài běi jiānɡ nán
jiāo yánɡ hǎi dǎo bīnɡ xuě ɡāo yuán
二、比一比,再组词.
骄（ ） 寒（ ） 鸟（ ） 高（ ）
桥（ ） 塞（ ） 岛（ ） 亮（ ）
三、照样子,连线.
骏马 杏花 椰树 牦牛
海岛 塞北 高原 江南
四、按课文内容把下列词语分成四类写下来.
骏马 春雨 椰树 塞北 高原 牦牛
秋风 江南 骄阳 海岛 冰雪 杏花
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、在括号里填上序号.
（ ）我和妹妹到雪地里堆雪人.
（ ）外面下起了鹅毛大雪.
（ ）我们玩可开心啦!
六、将下面的句子补充完整,并加上标点.
1、骏马奔跑在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、杏花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿海岛上
4、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、用课文中的词语填空.
在我国北方的草原上, 奔腾；在江南, 在 中盛开； 似火的 上长着高大的 ； 上生活着一群群 .
八、你最喜欢我国哪个地方的风光?请用上课文中的部分词语描绘一下那儿的景色
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苏教版第三册《识字6》是一篇以韵文形式安排的词串识字课文.四行词串分开来看,是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读,又像是一首音韵和谐的写景诗.教师在引导学生将词串读正确,读连贯以后,整合多种教学资源及手段,引导学生想象体验,在读中识字.在此过程中学生不是被施教者,而是和教师一起经历一段生活及情感体验的伙伴,在体验中认识世界,在体验中感悟真情,在体验中发展能力.
课堂上,学生初读词串,边读边试着想象塞北、江南、海岛、高原这四处美丽的风光之后——
师：我们先去哪儿游览呢?我暂时保密,等到了就知道了.
（播放塞北风光录像片）
师：这是哪儿呀?这里的风沙多大呀!请大家仔细看,认真听.
（学生全神贯注地看录像）
师：这是哪儿呀?
生齐答：塞北.
师：你听见了什么?看见了什么?
生：在塞北,我听见了风沙在呼呼地刮,马都在叫,许多马在往北走.
师：马是在走吗?
生：不是,是在跑.
师：还有谁来说?
生：我看见了骏马,马很多.
师：是的,像那样长得壮又跑得快的马,就是骏马.
生：我看见骏马在跑,跑得很快.
师：你看到马跑得很快,你能试着把你刚才看到的景象读出来吗?
（生语速较慢、声音无力地读“骏马、秋风、塞北”.）
师：你的马跑得快吗?
生：快.
师：可是,我的马要超过你了,跑得更快,
（师范读：“骏马、秋风、塞北”.）
师：想跟我比一比吗?
（生再读“骏马、秋风、塞北”,有进步.）
师：同学们刚才都看见了马儿在跑,那你们会骑马吗?
生齐答：会
（出示马奔跑的照片,播放二胡名曲《塞马》.）
师：你们瞧马来了,怎么没有人动呀!站起来,胆子大一些,赶快跨上骏马,策马扬鞭吧!
（这时,有的学生随着音乐做骑马的动作了,还有的没动）
师：有的同学的马已经跑起来了,还有的人呢?你瞧,他们的鞭子挥舞的多有力呀!他们的马跑得真快呀!
（在老师的鼓舞及暗示下,学生全部都动起来了）
师：谁来说一说,在塞北骑马有什么样的感觉?
生：非常高兴
生：爽
生：马跑得快,心里有点紧张.
师：除了感觉马跑得快,你还有没有感受到什么?
生：风在吹,风很大.
师：同学们带着你的这些感受再来读这一行词串,你会比刚才读得更好.
（生声情并茂地读：“骏马、秋风、塞北”.）
师：哎呀!马跑得很快,风真大呀!通过他的读都让我们感受到了.让我们给他掌声
（生鼓掌.）
师：喜欢塞北,喜欢骑马的孩子让我们一起来读.
（生动情地齐读：“骏马、秋风、塞北”.）
[评析：当学生与文本内容相距甚远,没有相关生活经验和切身体验时,教师用录像和音乐创设文本情境,并通过暗示、启发、煽情、评点等手段引导学生置身其中,进行聆听和吸纳,行动和体验,在有限的课堂里拓展无限的想象,解放孩子的身心,引导他们用自己个性化的体验去感应文本的脉搏,品味语言的精致巧妙,这样感性的触角和理性的视角形成交互的双维,语言学习和精神成长互为资源,彼此促进.]
师：刚才同学们带着自己的感受来读书,读得真棒!我想带你们去我的家乡走走.（大屏幕出示词串：杏花、春雨、江南）我的家乡就在江南,你们知道江南吗?有没有学过跟江南有关的课文,背过跟江南有关的诗句呢?
生：我会背《江南》“江南可采莲,莲叶何田田,鱼戏莲叶间……”（其他学生也情不自禁一起背）
师：是的,我的家乡江南有很多池塘,有很多莲花,也有很多鱼.
生：我们一年级学过跟江南有关的课文——《小小竹排画中游》.
师：请你带个头,我们一起来背.
生：小竹排,顺水游,鸟儿唱,鱼儿游,两岸树木密,禾苗绿油油,江南鱼米乡,小小竹排画中游.
师：正像同学们所背的古诗,所学的课文中写的那样,我们的家乡江南是著名的水乡（出示中国水墨画：江南水乡图）,这里处处绿水荡清波.同学们,这样的美景,你们会读吗?
（生读：杏花 春雨 江南）
师：江南是著名的水乡,这里水很多.到了春天的时候,雨也很多.咱们济南春天的时候下雨吗?
生：下
师：你们能说说春天的时候,济南下得雨是什么样子的吗?
生：雨很小,像小针一样,滴在手中很凉.
师：春雨像花针.
生：春雨很小,像牛毛一样.
生：春雨不像夏天的雨那么大,是又细又小的.
师：是的,春雨是很细小的.在江南,春天的时候也经常下雨,而且一下就是两三天,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟.就连著名的大诗人杜甫也曾经写诗称赞过春雨,“随风潜入夜,润物细无声.”（大屏幕出示：“像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟” ——朱自清《春》,“随风潜入夜,润物细无声”——杜甫）
（学生跟着老师轻轻地读.）
师：你们感受到江南的春雨吗?
生：感受到了.
师：你们瞧（出示带雨杏花图）,有了春雨的滋润,杏花开得更娇艳了,把锦绣江南装点得更加美丽.
（播放民乐《江南丝竹》,再现江南水墨画）
师：让我们漫步雨中,在江南边走边看,谁来读.
（生随着音乐轻声诵读.）
师：江南细雨蒙蒙,江南美景如诗如画,你读的真好,还有谁也想读.
（一男生轻轻地读.）
师：连男生也这么轻声细语,可见你们都感受到江南的蒙蒙细雨,让我们一起来读.
（生齐读,声音很响）
师：我们的声音再轻柔一些,更能好好品味江南水乡如诗如画如梦般的美.
（生再读,声音轻柔.）
[评析：余秋雨先生曾说过：“孩子的心灵纯净空廓,用经典奠基,可以激发他们一生的文化向往.”词串识字课文如同诗歌一样富有灵气,而灵气就在词与词之间的留白处,在本环节的教学中,教师抓住“留白”进行拓展,将中华民族的经典文化进行合理整合利用,引导学生通过聆听江南丝竹,背诵中华经典诗文,欣赏中国水墨画等走进文本与文本对话,让民族文化的神韵和智慧去滋养润泽学生的心灵,提升学生的人文素养,并通过一次次的体验、诵读,引导学生在祖国山水中神游,在祖国的语言文字中去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉——读出诗样乐感,品味诗样情韵,达到心灵和文本沟通,情感和体验升华,识字水到渠成.］
师：我的家乡美吗?还有更好玩的地方呢!（出示海岛图）这是哪儿呀?
生：这是海岛.
师：你们去过海岛吗?在海岛,咱们可以玩些什么呢?
生：我在海岛冲浪过.
生：我在海岛吃过椰子.
生：我在海岛游泳,玩沙子.
师：你们玩得开心吗?
生：开心!
师：带着你的开心感受,谁来读读这一行词串.
（生读“椰树 骄阳 海岛”,有些胆怯,声音很小.）
师：你的声音很好听,胆子大一些,让我们都能听见你优美的朗读!
（生再读“椰树,骄阳,海岛”,声音愉悦,面带微笑.）
师：听了你们的介绍,也勾起了我们的快乐回忆.
（播放配乐海浪声,出示一张张教师在海岛玩耍的照片.）
师：我也曾经去过海岛,穿过成片的椰树林,来到一望无际的大海边,我光着脚走在沙滩上,顽皮的海浪不时地涌上来亲吻我的脚丫,感觉凉凉的,痒痒的,真舒服呀!快来分享我的快乐吧!一起读.
（生深情并茂地齐读：“椰树,骄阳,海岛”.）
师：让我们把自己的快乐传递给在座的每一个朋友.读.
（生再次齐读.）
［评析：新课标中提出：语文学习的资源和实践机会无处不在.教师和学生的个人知识和直接经验,生活世界都是非常重要的学习资源.语文教学应关照儿童的生活世界,学生的原有知识和经验是教学活动的起点.在本环节的教学中,教师引导学生从自己的生活经验出发,并通过交流互动,唤醒类似生活经历,达到“人人教我,我教人人”这种最充分的资源整合的目的.教师作为一个平等对话者也参与其中,给学生以心理上的安全、精神上的鼓舞、情感上的感染及学习方法上的引领,帮助学生完成新知识的自我建构和自我生成.诵读识字,感受真情,使词串识字兼收美文欣赏的效果,师生共同享受审美的乐趣,陶冶情操,在识字中体验幸福人生.］
相关习题
二年级语文（上）识字6一日一练
一、看拼音,写词语.
chūn yǔ qiū fēnɡ sài běi jiānɡ nán
jiāo yánɡ hǎi dǎo bīnɡ xuě ɡāo yuán
二、比一比,再组词.
骄（ ） 寒（ ） 鸟（ ） 高（ ）
桥（ ） 塞（ ） 岛（ ） 亮（ ）
三、照样子,连线.
骏马 杏花 椰树 牦牛
海岛 塞北 高原 江南
四、按课文内容把下列词语分成四类写下来.
骏马 春雨 椰树 塞北 高原 牦牛
秋风 江南 骄阳 海岛 冰雪 杏花
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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4、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、在括号里填上序号.
（ ）我和妹妹到雪地里堆雪人.
（ ）外面下起了鹅毛大雪.
（ ）我们玩可开心啦!
六、将下面的句子补充完整,并加上标点.
1、骏马奔跑在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、杏花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿海岛上
4、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、用课文中的词语填空.
在我国北方的草原上, 奔腾；在江南, 在 中盛开； 似火的 上长着高大的 ； 上生活着一群群 .
八、你最喜欢我国哪个地方的风光?请用上课文中的部分词语描绘一下那儿的景色
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