作业帮初中课文心声的预习,不难!
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/29 09:51:52
初中课文心声的预习,不难!
一切到可以
课后习题
文章分段.
一切到可以
课后习题
文章分段.
【学习目标】
1、熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突.
2、学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法.
3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质.
4、积累“沙哑”“发窘”“抽噎”“出风头”等词语.
【学习重难点】
1、用心理描写刻画人物形象的写法.
2、标题的深刻含义和主题的理解.
【学法指导】
首先要认真地、反复地阅读课文,抓住主要内容,尝试着用简洁的话语复述故事情节,理清思路；再结合助读材料《万卡》,想一想李京京坚持要朗读《万卡》的原因；然后结合具体语句,思考一下文章主要是如何刻画李京京的,作者想通过李京京的遭遇告诉我们什么.
【教学过程】
一、初读课文,借助工具书解决生字词、作者.
1、正音听读
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、作家作品简介
黄蓓佳,1955年生于江苏省如皋县.1977年考入北京大学中文系文学专业.1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作.次年加入中国作家协会.1985年调江苏省作家协会任专业作家.她1972年开始文学创作,并发表处女作《补考》.以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品.已出版的作品有：《小船,小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等.
二、粗读课文,整体把握.
1、复述故事情节.
2、在复述的基础上,进一步梳理故事情节把握文章内容.
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝.【公开课前 （想读课文）】
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文.
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆.【回家路上（偷读课文）】
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑.【次日放学（听读课文）】
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文.【公开课上（终读课文）】
3、思考课文里写了几个人物?是按照什么顺序来写的?
★★★明确：程老师、李京京、林蓉、赵小帧、爷爷等
按时间顺序来写的
三、研读课文,理解文意.
1、《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
提示：《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了他的心声.“他真想念.不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来.”
启示一：要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品.
启示二：要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活.
2、李京京的心声是什么?（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟.）
明确：李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐,家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄.这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄.总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要.
3、课文题目“心声”该如何理解?
解惑：“心声”在课文中有多层含义：包括李京京深埋心底的亲情、友情；李京京非常渴望表达感情的愿望；作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望.
4、文在塑造李京京这个人物形象时,作者大量地运用了心理活动描写的人物描写方法,请大家举例说说.
【实例】：
为了更充分地展现京京丰富的内心世界,小说用了大量心理描写,表现京京的心理活动.比较典型的段落有：
京京垂下头.他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好.朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?
这一段心理描写,表现他对朗读课文的渴望,表现纯真的童心.
京京叹了一口气,走起神来.讲义从他的手指间滑落,飘在地上,他没有发觉,一动不动.他也有一个乡下的爷爷.小时候,他是在爷爷那儿长大的.……后来京京长大了,妈妈说要让他到城里来上学,他就再没见过爷爷.可是爸爸妈妈总吵架,总吵架.一吵起来,妈妈总是打他,一边哭一边打,他害怕极了.他不喜欢这个家,总是想念乡下的爷爷.就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样,京京也盼着爷爷哪一天来看看他.这个万卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信,他不知道自己能写成什么样子.
这两段心理描写,写京京想念乡下的爷爷,通过今昔对比,表现京京对父母的不满意,对乡下爷爷的思念之情.
这么说,这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友,叫妮儿,就住在爷爷家对门.……
这一段心理描写,表现京京对乡下小伙伴的怀念之情,充满伤感和无奈.
哦,多叫人怀念的事,跟万卡信里写的多像多像啊!京京甚至想像得出万卡写信时的心情,那种期待、盼望、急切的心情.要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的.他真想大声地读一段,用上全部感情去读,这是个多好的故事!
这一段心理描写,又一次表现京京对朗读课文的极度渴望.
声音是不太好听,有点沙哑,有点毛毛刺刺的.可是公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了.
这一段心理描写,表现京京对老师的意见和难受的心情.
不,不是这样的.京京听着,在心里说,不是这样的.万卡不是个娇滴滴的小姑娘,他那时才九岁,一个人孤零零地在城里当学徒,吃不饱,还要挨打,他伤心极了,盼望爷爷去救他,他是在恳求,在哭诉,绝不该有这样撒娇的腔调.
这一段心理描写表现京京对万卡感同身受的理解,表现他纯朴认真的个性和丰富的内心世界.
京京气得要命.怎么能这么说呢?他虽然心里挺难受,可是一点儿也没有想到忌妒别人.他可不是那种小心眼儿的人.
这一段心理描写表现京京被误解后的难受心情.
京京在座位上不安地扭动着身子.他真想站起来.可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他?他真想念.不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来.
这一段心理描写表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他,同学嘲笑他的矛盾心情.
四、课堂作业：
1、读下列句子,用一个成语来表达这几句话的意思.
（1）他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!（一吐为快）
（2）京京甚至想像得出万卡写信时的心情,那种期待、盼望、急切的心情.要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的.（胸有成竹）
（3）很多同学心里慌得不行,眼睛也不敢朝黑板看,程老师倒是不怕,打开课本就开始讲课.（镇定自若）
2、“京京在座位上不安地扭动着身子.他真想站起来.可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他?他真想念.不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来”中的“京京在座位上不安地扭动着身子”是间接心理描写,是通过神态动作描写来表现李京京的心理活动,后面则是直接心理描写“他真想站起来.可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他?他真想念.不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来” 表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他,同学嘲笑他的矛盾心情.课文中也有这样一段神态描写“他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师”,间接描写了李京京的心理活动,请你根据语境补写一段直接心理描写,表现李京京渴望得到老师允许的心情.
1、熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突.
2、学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法.
3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质.
4、积累“沙哑”“发窘”“抽噎”“出风头”等词语.
【学习重难点】
1、用心理描写刻画人物形象的写法.
2、标题的深刻含义和主题的理解.
【学法指导】
首先要认真地、反复地阅读课文,抓住主要内容,尝试着用简洁的话语复述故事情节,理清思路；再结合助读材料《万卡》,想一想李京京坚持要朗读《万卡》的原因；然后结合具体语句,思考一下文章主要是如何刻画李京京的,作者想通过李京京的遭遇告诉我们什么.
【教学过程】
一、初读课文,借助工具书解决生字词、作者.
1、正音听读
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、作家作品简介
黄蓓佳,1955年生于江苏省如皋县.1977年考入北京大学中文系文学专业.1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作.次年加入中国作家协会.1985年调江苏省作家协会任专业作家.她1972年开始文学创作,并发表处女作《补考》.以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品.已出版的作品有：《小船,小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等.
二、粗读课文,整体把握.
1、复述故事情节.
2、在复述的基础上,进一步梳理故事情节把握文章内容.
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝.【公开课前 （想读课文）】
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文.
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆.【回家路上（偷读课文）】
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑.【次日放学（听读课文）】
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文.【公开课上（终读课文）】
3、思考课文里写了几个人物?是按照什么顺序来写的?
★★★明确：程老师、李京京、林蓉、赵小帧、爷爷等
按时间顺序来写的
三、研读课文,理解文意.
1、《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
提示：《万卡》之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了他的心声.“他真想念.不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来.”
启示一：要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品.
启示二：要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活.
2、李京京的心声是什么?（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟.）
明确：李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐,家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄.这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄.总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要.
3、课文题目“心声”该如何理解?
解惑：“心声”在课文中有多层含义：包括李京京深埋心底的亲情、友情；李京京非常渴望表达感情的愿望；作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望.
4、文在塑造李京京这个人物形象时,作者大量地运用了心理活动描写的人物描写方法,请大家举例说说.
【实例】：
为了更充分地展现京京丰富的内心世界,小说用了大量心理描写,表现京京的心理活动.比较典型的段落有：
京京垂下头.他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好.朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?
这一段心理描写,表现他对朗读课文的渴望,表现纯真的童心.
京京叹了一口气,走起神来.讲义从他的手指间滑落,飘在地上,他没有发觉,一动不动.他也有一个乡下的爷爷.小时候,他是在爷爷那儿长大的.……后来京京长大了,妈妈说要让他到城里来上学,他就再没见过爷爷.可是爸爸妈妈总吵架,总吵架.一吵起来,妈妈总是打他,一边哭一边打,他害怕极了.他不喜欢这个家,总是想念乡下的爷爷.就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样,京京也盼着爷爷哪一天来看看他.这个万卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信,他不知道自己能写成什么样子.
这两段心理描写,写京京想念乡下的爷爷,通过今昔对比,表现京京对父母的不满意,对乡下爷爷的思念之情.
这么说,这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友,叫妮儿,就住在爷爷家对门.……
这一段心理描写,表现京京对乡下小伙伴的怀念之情,充满伤感和无奈.
哦,多叫人怀念的事,跟万卡信里写的多像多像啊!京京甚至想像得出万卡写信时的心情,那种期待、盼望、急切的心情.要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的.他真想大声地读一段,用上全部感情去读,这是个多好的故事!
这一段心理描写,又一次表现京京对朗读课文的极度渴望.
声音是不太好听,有点沙哑,有点毛毛刺刺的.可是公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了.
这一段心理描写,表现京京对老师的意见和难受的心情.
不,不是这样的.京京听着,在心里说,不是这样的.万卡不是个娇滴滴的小姑娘,他那时才九岁,一个人孤零零地在城里当学徒,吃不饱,还要挨打,他伤心极了,盼望爷爷去救他,他是在恳求,在哭诉,绝不该有这样撒娇的腔调.
这一段心理描写表现京京对万卡感同身受的理解,表现他纯朴认真的个性和丰富的内心世界.
京京气得要命.怎么能这么说呢?他虽然心里挺难受,可是一点儿也没有想到忌妒别人.他可不是那种小心眼儿的人.
这一段心理描写表现京京被误解后的难受心情.
京京在座位上不安地扭动着身子.他真想站起来.可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他?他真想念.不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来.
这一段心理描写表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他,同学嘲笑他的矛盾心情.
四、课堂作业：
1、读下列句子,用一个成语来表达这几句话的意思.
（1）他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!（一吐为快）
（2）京京甚至想像得出万卡写信时的心情,那种期待、盼望、急切的心情.要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的.（胸有成竹）
（3）很多同学心里慌得不行,眼睛也不敢朝黑板看,程老师倒是不怕,打开课本就开始讲课.（镇定自若）
2、“京京在座位上不安地扭动着身子.他真想站起来.可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他?他真想念.不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来”中的“京京在座位上不安地扭动着身子”是间接心理描写,是通过神态动作描写来表现李京京的心理活动,后面则是直接心理描写“他真想站起来.可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他?他真想念.不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来” 表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他,同学嘲笑他的矛盾心情.课文中也有这样一段神态描写“他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师”,间接描写了李京京的心理活动,请你根据语境补写一段直接心理描写,表现李京京渴望得到老师允许的心情.