作业帮如何上好地理复习课及试卷讲评课
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/04/28 02:58:20
如何上好地理复习课及试卷讲评课
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）06-114-01
摘要：随着地理课程改革的不断深入,地理教学模式的改革也在不断的进行.地理复习课应注重构建学生的地理知识网络,应注重学生能力的培养,应特别注意因材施教,把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来.试卷讲评课认真分析所教班级的试卷,进行有针对性的讲解、训练.
关键词：地理复习课；试卷讲评课；构建知识网络
随着地理课程改革的不断深入,地理教学模式的改革也在不断的进行.地理学科从过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；现已经转变为倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手.地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求,注重学生的发展.我们地理教研组通过多次讨论逐步形成共识：即复习课首先要精心备课,尤其是加强集体备课,充分发挥集体的智慧,讲练结合,注意解决实际生活中的现实问题,才能在考试中取得好的成绩.下面我就从如何上好高中地理复习课的角度,结合大家的观点,谈谈个人的一些体会.
一、地理复习课应注重构建学生的地理知识网络
地理复习课课时一般都比较少,不可能像上新课那样重现全部的知识点,教师应注意利用有限的时间,帮助学生构建地理知识网络,教给学生必要的复习方法,让学生自己通过看书温习,加深对知识点的理解,把已学过的知识点融会贯通.
二、地理复习课应注重学生能力的培养
高中地理的难点几乎都集中在高一地理的前两个章节,即地球的运动和大气的运动部分.这一部分如果老师在书上划出主要知识点让学生自己背书,或许分数也不低,甚至会比较高,但学生今后学习地理学科的困难将会增大.所以地理复习课应注意突破教学难点,抓住重点,利用习题加深学生对知识点的理解,培养学生分析问题、解决问题的能力.
三,地理复习课应特别注意因材施教,制定出适合我校学生的复习方法.
因为地理学科在初中的会考近年来一直是开卷考试,上了高中学生依然不够重视.如果不能很好的抓住学生,考试肯定不会取得满意的成绩.另外,对于目前的高考模式而言,选修地理的只是学生中为数极少的一部分,我们要充分利用复习课,在保护绝大部分学生学习积极性的同时,适当补充一些能力要求较高的题目,与高考接轨,吊起部分学生的学习兴趣,为今后地理学科的发展打好基础.
四、复习课要经常性的不间断的进行
复习课我们不能仅仅理解为期中、期末前才有复习课,而要注意把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来,这样才能在各种类型的考试中取得满意的成绩.
1．任课老师拿到试卷后,首先自己在做题目的过程中,估计出所教班级学生每题的正确率；
2．结合命题老师给出的答案进行讨论；分析出命题老师的命题思路；
3．进行试批改,把学生的不同答案进行收集、分析；
4．在批改过程中,每位老师将学生的不同的错误答案进行收集,在阅卷后进行交流.分析出共同点,为试卷讲评打好基础.
5．针对学生的错误答案,老师进行换位思考,即找出学生可能的思维误区.
以上工作主要在阅卷过程中完成.
试卷拆封后,老师要认真分析所教班级的试卷.在几年前和孙主任同轨教学时学到了一个很实用的方法,现在大家都在用,即将学生答卷上每个答案用表格进行统计,得出每题的正确率,然后和原先的估计值对比,通过分析,找出自己讲课、复习可能存在的问题,在试卷讲评时进行有针对性的讲解、训练.
在实际讲评操作中,还要注意教学方法.在本次高一试卷讲评中,有一位同学在一个选择题的思维上进入误区,这道题的意思是：人造卫星在太空可以及时、迅速的收集地球上的各种信息,原因是利用了什么.在所给答案中,最贴近的答案是利用了高位置的空间资源.但学生认为另一个答案太阳能资源也可以说是正确的,因为没有太阳能卫星什么也干不了.当然这不是命题老师的思路,也不是本题的命题要点.我当时举了一个例子：先有父亲还是先有儿子,问第一个学生时不敢回答,问第二个学生时,答案当然是先有父亲,而我追问了一句,没有儿子,他怎么会成为父亲,谁又会承认他是父亲,但能不能说先有儿子后有父亲.而回到这一题讨论时学生也就没再争论.
五、试卷评价要遵循两条原则
（一）情感激励原则.
1．欣赏性.教师应学会欣赏学生.讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩.讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇.如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等.要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能.讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂,也可由学生上台讲解.讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴.
（二）主体性原则.
“主体参与”是现代教学论的核心要素.苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要.这种需要在中小学生“精神世界尤为重要.”学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的.
调查结果发现“对一个较难的问题,学生最希望的形式是教师把问题摆出来,让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好.因为这样做印象会更深刻,不易忘记.”因此,讲评课要发挥学生的主体作用,切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨.要设计带有启发性、探索性、开放性的问题,让学生回答、板演,或设计为理解题意的小实验让学生操作,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人.让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力.
总之,复习与试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节,它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动.试卷讲评课教学,应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体.只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性、积极性,致力于学生的“最近发展区”,进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高复习与讲评的课堂质量.
摘要：随着地理课程改革的不断深入,地理教学模式的改革也在不断的进行.地理复习课应注重构建学生的地理知识网络,应注重学生能力的培养,应特别注意因材施教,把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来.试卷讲评课认真分析所教班级的试卷,进行有针对性的讲解、训练.
关键词：地理复习课；试卷讲评课；构建知识网络
随着地理课程改革的不断深入,地理教学模式的改革也在不断的进行.地理学科从过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；现已经转变为倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手.地理复习课教学模式也应顺应课程改革的要求,注重学生的发展.我们地理教研组通过多次讨论逐步形成共识：即复习课首先要精心备课,尤其是加强集体备课,充分发挥集体的智慧,讲练结合,注意解决实际生活中的现实问题,才能在考试中取得好的成绩.下面我就从如何上好高中地理复习课的角度,结合大家的观点,谈谈个人的一些体会.
一、地理复习课应注重构建学生的地理知识网络
地理复习课课时一般都比较少,不可能像上新课那样重现全部的知识点,教师应注意利用有限的时间,帮助学生构建地理知识网络,教给学生必要的复习方法,让学生自己通过看书温习,加深对知识点的理解,把已学过的知识点融会贯通.
二、地理复习课应注重学生能力的培养
高中地理的难点几乎都集中在高一地理的前两个章节,即地球的运动和大气的运动部分.这一部分如果老师在书上划出主要知识点让学生自己背书,或许分数也不低,甚至会比较高,但学生今后学习地理学科的困难将会增大.所以地理复习课应注意突破教学难点,抓住重点,利用习题加深学生对知识点的理解,培养学生分析问题、解决问题的能力.
三,地理复习课应特别注意因材施教,制定出适合我校学生的复习方法.
因为地理学科在初中的会考近年来一直是开卷考试,上了高中学生依然不够重视.如果不能很好的抓住学生,考试肯定不会取得满意的成绩.另外,对于目前的高考模式而言,选修地理的只是学生中为数极少的一部分,我们要充分利用复习课,在保护绝大部分学生学习积极性的同时,适当补充一些能力要求较高的题目,与高考接轨,吊起部分学生的学习兴趣,为今后地理学科的发展打好基础.
四、复习课要经常性的不间断的进行
复习课我们不能仅仅理解为期中、期末前才有复习课,而要注意把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来,这样才能在各种类型的考试中取得满意的成绩.
1．任课老师拿到试卷后,首先自己在做题目的过程中,估计出所教班级学生每题的正确率；
2．结合命题老师给出的答案进行讨论；分析出命题老师的命题思路；
3．进行试批改,把学生的不同答案进行收集、分析；
4．在批改过程中,每位老师将学生的不同的错误答案进行收集,在阅卷后进行交流.分析出共同点,为试卷讲评打好基础.
5．针对学生的错误答案,老师进行换位思考,即找出学生可能的思维误区.
以上工作主要在阅卷过程中完成.
试卷拆封后,老师要认真分析所教班级的试卷.在几年前和孙主任同轨教学时学到了一个很实用的方法,现在大家都在用,即将学生答卷上每个答案用表格进行统计,得出每题的正确率,然后和原先的估计值对比,通过分析,找出自己讲课、复习可能存在的问题,在试卷讲评时进行有针对性的讲解、训练.
在实际讲评操作中,还要注意教学方法.在本次高一试卷讲评中,有一位同学在一个选择题的思维上进入误区,这道题的意思是：人造卫星在太空可以及时、迅速的收集地球上的各种信息,原因是利用了什么.在所给答案中,最贴近的答案是利用了高位置的空间资源.但学生认为另一个答案太阳能资源也可以说是正确的,因为没有太阳能卫星什么也干不了.当然这不是命题老师的思路,也不是本题的命题要点.我当时举了一个例子：先有父亲还是先有儿子,问第一个学生时不敢回答,问第二个学生时,答案当然是先有父亲,而我追问了一句,没有儿子,他怎么会成为父亲,谁又会承认他是父亲,但能不能说先有儿子后有父亲.而回到这一题讨论时学生也就没再争论.
五、试卷评价要遵循两条原则
（一）情感激励原则.
1．欣赏性.教师应学会欣赏学生.讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩.讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇.如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等.要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能.讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂,也可由学生上台讲解.讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴.
（二）主体性原则.
“主体参与”是现代教学论的核心要素.苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要.这种需要在中小学生“精神世界尤为重要.”学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的.
调查结果发现“对一个较难的问题,学生最希望的形式是教师把问题摆出来,让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好.因为这样做印象会更深刻,不易忘记.”因此,讲评课要发挥学生的主体作用,切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨.要设计带有启发性、探索性、开放性的问题,让学生回答、板演,或设计为理解题意的小实验让学生操作,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人.让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力.
总之,复习与试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节,它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动.试卷讲评课教学,应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体.只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性、积极性,致力于学生的“最近发展区”,进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高复习与讲评的课堂质量.