作业帮北师大版数学二年级课桌有多长教学反思
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：物理作业 时间：2024/04/27 16:00:30
北师大版数学二年级课桌有多长教学反思
《课桌有多长》这一课之前,学生已经有了两次关于长度单位的直接经验,即一年级上册的“比长短”和上节课《教室有多长》的自选单位测量.在这样的测量活动经验积累中,学生已经对长度概念有了一些直观认识.本节课是学生学习长度单位的起始阶段,对于帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义.
一、这节课的学习目标和重点如下：
学习目标：1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性.
2、认识厘米,体会厘米的实际意义.
3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）,能估计较小物体的长度.
学习重难点：使用刻度尺正确测量物体和线的长度（限整厘米）.
二、做的好的地方：
1、调动多种感官体验,建立1厘米的长度观念
认识1厘米、建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点.在这一重要环节,我安排了5次活动：“看一看”——找一找尺子上1厘米的长度,建立初步表象；“拿一拿”——用手比1厘米长的小棒；“比一比”——用手比出1厘米；“找一找”——哪些物体的长度是1厘米.通过这些活动,使学生经历“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程,帮助学生在头脑中建立1厘米的长度观念,发展学生的空间观念,突出教学重点.
2、突出学生的主体地位
在测量纸条长度这一环节,我先让学生自己测量,结果大家的答案不统一,请一位同学上台展示自己测量的方法,交流评价后,老师再总结测量方法.这样做到了在尊重学生已有知识经验的同时,突出学生的主体地位,使学生的主体作用与老师的主导作用相得益彰、和谐统一.
三、不足之处：
在估测方法方面强调得不够
在测量纸条长度这一环节,我先让学生估计,但忘记让学生说一说自己是怎么估计的了,少了估计方法的交流.我认为应该让学生交流方法,使学生意识到估测并不是凭空瞎猜,而是有方法的.然后再动手测量.
四、我的收获：
1、博众家之长,虚心求教
讲一节课需要多向其他老师学习,博众家之长.之前我听了三位有经验的教师讲的这节课,在进行教学设计时就借鉴了几位老师好的做法.教研组的各位老师给了我很多帮助,尤其感谢主任和组长郭老师的指导.从研课到上课,我更清晰地认识到自己的缺点和不足,对自己的教学也更有方向感.在这么一个相互帮助、相互合作、相互分享的大教研团队里我会更努力地使自己成长起来,将缺点变为优点,优点化为特点.
2、预设是最好的生成
在准备教学设计的时候要细致,把可能发生的事都想一遍,然后想好应对的策略.只有把情况都想好了,遇到突发情况教师才能应对自如.在课的开始,当问学生“你准备选什么统一的工具测量?”时,有学生说尺子,有的说书、本.由于我提前准备好了这种情况的应对策略,当听到这样的答案时就让学生直接操作了.让后才引出了“尺子”.
一、这节课的学习目标和重点如下：
学习目标：1、再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性.
2、认识厘米,体会厘米的实际意义.
3、初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）,能估计较小物体的长度.
学习重难点：使用刻度尺正确测量物体和线的长度（限整厘米）.
二、做的好的地方：
1、调动多种感官体验,建立1厘米的长度观念
认识1厘米、建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点.在这一重要环节,我安排了5次活动：“看一看”——找一找尺子上1厘米的长度,建立初步表象；“拿一拿”——用手比1厘米长的小棒；“比一比”——用手比出1厘米；“找一找”——哪些物体的长度是1厘米.通过这些活动,使学生经历“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程,帮助学生在头脑中建立1厘米的长度观念,发展学生的空间观念,突出教学重点.
2、突出学生的主体地位
在测量纸条长度这一环节,我先让学生自己测量,结果大家的答案不统一,请一位同学上台展示自己测量的方法,交流评价后,老师再总结测量方法.这样做到了在尊重学生已有知识经验的同时,突出学生的主体地位,使学生的主体作用与老师的主导作用相得益彰、和谐统一.
三、不足之处：
在估测方法方面强调得不够
在测量纸条长度这一环节,我先让学生估计,但忘记让学生说一说自己是怎么估计的了,少了估计方法的交流.我认为应该让学生交流方法,使学生意识到估测并不是凭空瞎猜,而是有方法的.然后再动手测量.
四、我的收获：
1、博众家之长,虚心求教
讲一节课需要多向其他老师学习,博众家之长.之前我听了三位有经验的教师讲的这节课,在进行教学设计时就借鉴了几位老师好的做法.教研组的各位老师给了我很多帮助,尤其感谢主任和组长郭老师的指导.从研课到上课,我更清晰地认识到自己的缺点和不足,对自己的教学也更有方向感.在这么一个相互帮助、相互合作、相互分享的大教研团队里我会更努力地使自己成长起来,将缺点变为优点,优点化为特点.
2、预设是最好的生成
在准备教学设计的时候要细致,把可能发生的事都想一遍,然后想好应对的策略.只有把情况都想好了,遇到突发情况教师才能应对自如.在课的开始,当问学生“你准备选什么统一的工具测量?”时,有学生说尺子,有的说书、本.由于我提前准备好了这种情况的应对策略,当听到这样的答案时就让学生直接操作了.让后才引出了“尺子”.