作业帮从百草园到三味书屋的导学卡的答案
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/30 19:48:30
从百草园到三味书屋的导学卡的答案
导学创意：
《语文课程标准》第四学段“阅读”目标中指出：对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题.因此,本课的设计始终围绕“自己的心得”“自己的看法和疑问”,让学生通过整体阅读,从宏观上把握课文,能够说出自己的发现和感受；然后通过探究主题,从中观上把握课文,能够读出自己的理解；最后通过语言品味,从微观上赏析语言的个性特点.三个方面、三个角度,学生的积累丰富,对课文的理解也成立体网络结构.
教学目的：
1、积累一些常用词语
2、朗读课文,能够从内容、形式等角度初步感悟课文,并能够用自己的语言概括课文大意.
3、研读课文,结合自身体验多角度理解课文的主题
4、品读课文,多角度赏析课文语言,体味其精妙之处.
教学重点：同目的2、3、4
教学难点：同目的3
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一 导入
童年是一幅色彩斑斓的画卷,童年是一支悠扬婉转的小调,童年是一篇奇思妙想的神话.每当回忆其童年生活,我们都倍感温馨、甜蜜.那么二十世纪伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生回忆的童年生活怎么样呢?今天我们就走进先生的《从百草园到三味书屋》,一同去感受百草园和三味书屋的乐趣!
二 美美地读,说发现：
1请同学们大声的朗读课文,划出自己所遇到的生字词,查阅工具书,掌握其音形义；并做好读书笔记.
在学生完成学习任务的基础上,教师出示“词语积累卡”
易读错的字：
确凿záo 菜畦qí 攒cuán 豁huò 系jì 蝉蜕tuì 倜傥tìtǎng
易写错的字：
云霄 斑蝥 蟋蟀 桑葚 脑髓 收敛 秕谷 私塾 窍 躁
词义易混淆的一组词：
人迹罕至：很少有人来到.罕,稀少.
人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂,好象鼎里的水沸腾起来一样.鼎,古代烹煮用的器物.
宿儒：宿有声望的博学志士.宿,年老的,久经其事的.
确凿：确实无误.
2请同学们自由朗读课文,从内容、文章结构、写作顺序、题目与内容关系、语言特点（修辞、句式）和疑难之处等角度说说自己的发现.
学生小组讨论,全班交流,教师准备参考答案：
内容角度：
百草园的生活、三味书屋的生活
百草园中有很多植物、动物
下雪天可以在百草园捕鸟
在三味书屋后园捉苍蝇喂蚂蚁
上课描“绣像”
有一个会讲故事的长妈妈
有一个方正、质朴、博学的老先生
闰土父亲是一个擅长捕鸟的人
写作顺序角度：
从百草园写到三味书屋是空间顺序
文章题目主题词的顺序就是文章的写作顺序
文章结构角度：
有一个过渡段
有两部分内容
语言特点角度：
许多句子使用了关联词
运用了比喻、拟人、重复等修辞方法
叙述、描写、议论多种表达方式兼用
（对于学生提出的疑难问题,教师引导学生自己解决,并相机点拨）
三 美美地读,谈感受
1 本文叙写了“我”的童年往事,有动静结合的画面、离奇的故事、热闹的画面,聪明的你们能不能用简洁的语言概括这些内容呢?请试一试.比如：第2段可概括为：春夏秋三季百草园妙趣横生
学生小组讨论,全班交流,教师准备参考答案：
长草丛与美女蛇故事
雪天捕鸟
提问“怪哉”遭拒绝
三味书屋后园之趣
师生读书场面
课上游戏画画儿
2 课文中“我”的这些童年趣事,一定荡开了你记忆的闸门.回忆一下你的童年,说说你感受最深的一件趣事.
（学生小组交流,然后全班展示,教师适时评价）
第二课时
四 研读课文,探究主题
1鲁迅在1925年所写的散文《风筝》中说：“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”.以此观点来衡量,你觉得《从百草园到三味书屋》中“我”的童年生活快乐吗?请同学们仔细研读课文,说说你的探究结果.
（学生小组交流,然后全班展示,教师适时评价、点拨）
参考答案：
对于这个问题,学生可能会出现三种理第一,文中“我”的童年是快乐的；第二,“我”在百草园的生活是快乐的,但在三味书屋的生活是不快乐的.第三,“我”的童年是不快乐的.
第一种观点,第一段中“百草园”是我的“乐园”一句已经指出了百草园生活的快乐,这种快乐的具体表现为：在百草园中,春夏秋冬“我”可以自由自在的、充分的游戏,并且能够制作自己的玩具进行捕鸟；同时三味书屋的读书生活同样具有自由、有机会进行游戏,比如在课余跑到后园捉蚂蚁喂蚊子游戏,甚至还可以在课堂上做玩具.这一切足以证明鲁迅的童年是快乐的.
第二种观点与第一种的观点主要分歧在于——“三味书屋”的生活是否快乐?如果站在三味书屋的生活单调枯燥、教师束缚学生的求知欲、教学手段落后、学习内容陈腐、脱离儿童实际,儿童缺乏游戏、更无玩具,只能在课堂上偷偷制作玩具等角度,那么我们看到则是“三味书屋”生活的“痛苦”.
对于第三种观点,学生可能更多的是以自己的生活标准来衡量“我”的生活,教师要相机引导.
引导：没有束缚彻底自由的百草园生活有着不尽的快乐,但成长的脚步不会因快乐而滞步不前.告别无忧无虑的童年,挥别快乐的百草园,带着依依不舍之情走进略有束缚、但仍然“阳光”的书屋生活,这是成长途中必经苦楚,也是人生旅程中必须付出的代价；成长中的你们必须跨过这道“坎”.
2 经典文本,人们的理解往往是多元的.根据你刚才的探究,说说你同意下列那种说法或你的看法：
（1）用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童的实际的私塾教育.
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满.
（3）通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理.
（不论学生赞同哪一种观点,只要能自圆其说,教师应给予鼓励）
五 品读课文,美点赏析：
下列三个话题,请每一小组选择一个进行探究,然后全班展示探究结果.
1 请同学们静心品读第二自然段,从遣词、修辞、句式和写作顺序、观察角度、写作方法等角度任选一点或更多进行赏析；并用“不必说-------也不必说-------单是------”句式仿写一句话.
2 请同学们品读第七自然段,体味加点词的精妙之处；并连用一系列动词描写一个动作过程.
3 请同学们品读第22、23、24自然段,从结构美、场面美、对比美等角度进行品析,并用“总——分”的结构形式描写一个场面.
教师准备参考材料：
1 遣词角度：描写黄蜂用“肥胖”“伏”,形容叫天子用“轻捷”“直窜”,描写石井栏用“光滑”,这些形容词、动词既准确生动,又符合儿童的心理特点.
修辞角度：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴.这些生动的比喻写出了儿童奇妙的想象.
句式角度：使用了两个“不必说”宕开一笔,突出下面“单是”的内容.
观察角度：“碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树,紫红的桑葚”这是从视觉角度写的；“鸣蝉在树叶里长吟、油蛉在这里低唱、蟋蟀在这里弹琴“这是从听觉角度写的；“（覆盆子）又酸又甜”这是从味觉角度写的.
写作顺序：先用两句“不必说------”写百草园整体,再写局部“泥墙根一带”,这是从整体到局部的逻辑顺序.
第一个“不必说------”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物；这是一种有序的空间顺序.
桑葚、菜花是春末的、鸣蝉是盛夏的、蟋蟀到秋天才叫；这是按照春夏秋季节变换的时间顺序来写的.
写作方法：使用联想方法,由何首乌根联想到成仙.
2 用一连串不重复的动词,清晰准确的写出了捕鸟的全过程；也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情.
3 结构美：首句一个“人声鼎沸”概括出了读书的热闹场面,接下来是具体的场面描述.这种“总——分”的结构具有层次美.
场面美：用三个“有念”排比列举了学生的读书内容,场面活泼但不紊乱,用一个特写描述了先生的读书姿态,一大场面一小场面相互交错,具有场面交错之美.
对比美：用学生大声念书慢慢声音“低下去”“静下去”与先生“大声投入的朗读”进行对比,突出儿童的心理特征与先生的率真个性,从而产生一种对比美.
六 作业——联读一篇,实践学法
本文我们从“自由发现——概括内容——主题探究——语言品析”四个方面对课文进行了学习,这实际是学习叙事类美文的一般方法,课下请同学们用这种方法阅读《阿长与〈山海经〉》,结合下面四个问题说说自己的学习心得.
问题设计：
1 从文章的内容、结构形式角度说说你的一些发现.
2 用简洁的语言概括本文的主要内容.
3 你怎样理解本文的主题.
4 你认为哪一段的语言最美,选一段进行多角度的品析.
《语文课程标准》第四学段“阅读”目标中指出：对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题.因此,本课的设计始终围绕“自己的心得”“自己的看法和疑问”,让学生通过整体阅读,从宏观上把握课文,能够说出自己的发现和感受；然后通过探究主题,从中观上把握课文,能够读出自己的理解；最后通过语言品味,从微观上赏析语言的个性特点.三个方面、三个角度,学生的积累丰富,对课文的理解也成立体网络结构.
教学目的：
1、积累一些常用词语
2、朗读课文,能够从内容、形式等角度初步感悟课文,并能够用自己的语言概括课文大意.
3、研读课文,结合自身体验多角度理解课文的主题
4、品读课文,多角度赏析课文语言,体味其精妙之处.
教学重点：同目的2、3、4
教学难点：同目的3
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一 导入
童年是一幅色彩斑斓的画卷,童年是一支悠扬婉转的小调,童年是一篇奇思妙想的神话.每当回忆其童年生活,我们都倍感温馨、甜蜜.那么二十世纪伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生回忆的童年生活怎么样呢?今天我们就走进先生的《从百草园到三味书屋》,一同去感受百草园和三味书屋的乐趣!
二 美美地读,说发现：
1请同学们大声的朗读课文,划出自己所遇到的生字词,查阅工具书,掌握其音形义；并做好读书笔记.
在学生完成学习任务的基础上,教师出示“词语积累卡”
易读错的字：
确凿záo 菜畦qí 攒cuán 豁huò 系jì 蝉蜕tuì 倜傥tìtǎng
易写错的字：
云霄 斑蝥 蟋蟀 桑葚 脑髓 收敛 秕谷 私塾 窍 躁
词义易混淆的一组词：
人迹罕至：很少有人来到.罕,稀少.
人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂,好象鼎里的水沸腾起来一样.鼎,古代烹煮用的器物.
宿儒：宿有声望的博学志士.宿,年老的,久经其事的.
确凿：确实无误.
2请同学们自由朗读课文,从内容、文章结构、写作顺序、题目与内容关系、语言特点（修辞、句式）和疑难之处等角度说说自己的发现.
学生小组讨论,全班交流,教师准备参考答案：
内容角度：
百草园的生活、三味书屋的生活
百草园中有很多植物、动物
下雪天可以在百草园捕鸟
在三味书屋后园捉苍蝇喂蚂蚁
上课描“绣像”
有一个会讲故事的长妈妈
有一个方正、质朴、博学的老先生
闰土父亲是一个擅长捕鸟的人
写作顺序角度：
从百草园写到三味书屋是空间顺序
文章题目主题词的顺序就是文章的写作顺序
文章结构角度：
有一个过渡段
有两部分内容
语言特点角度：
许多句子使用了关联词
运用了比喻、拟人、重复等修辞方法
叙述、描写、议论多种表达方式兼用
（对于学生提出的疑难问题,教师引导学生自己解决,并相机点拨）
三 美美地读,谈感受
1 本文叙写了“我”的童年往事,有动静结合的画面、离奇的故事、热闹的画面,聪明的你们能不能用简洁的语言概括这些内容呢?请试一试.比如：第2段可概括为：春夏秋三季百草园妙趣横生
学生小组讨论,全班交流,教师准备参考答案：
长草丛与美女蛇故事
雪天捕鸟
提问“怪哉”遭拒绝
三味书屋后园之趣
师生读书场面
课上游戏画画儿
2 课文中“我”的这些童年趣事,一定荡开了你记忆的闸门.回忆一下你的童年,说说你感受最深的一件趣事.
（学生小组交流,然后全班展示,教师适时评价）
第二课时
四 研读课文,探究主题
1鲁迅在1925年所写的散文《风筝》中说：“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”.以此观点来衡量,你觉得《从百草园到三味书屋》中“我”的童年生活快乐吗?请同学们仔细研读课文,说说你的探究结果.
（学生小组交流,然后全班展示,教师适时评价、点拨）
参考答案：
对于这个问题,学生可能会出现三种理第一,文中“我”的童年是快乐的；第二,“我”在百草园的生活是快乐的,但在三味书屋的生活是不快乐的.第三,“我”的童年是不快乐的.
第一种观点,第一段中“百草园”是我的“乐园”一句已经指出了百草园生活的快乐,这种快乐的具体表现为：在百草园中,春夏秋冬“我”可以自由自在的、充分的游戏,并且能够制作自己的玩具进行捕鸟；同时三味书屋的读书生活同样具有自由、有机会进行游戏,比如在课余跑到后园捉蚂蚁喂蚊子游戏,甚至还可以在课堂上做玩具.这一切足以证明鲁迅的童年是快乐的.
第二种观点与第一种的观点主要分歧在于——“三味书屋”的生活是否快乐?如果站在三味书屋的生活单调枯燥、教师束缚学生的求知欲、教学手段落后、学习内容陈腐、脱离儿童实际,儿童缺乏游戏、更无玩具,只能在课堂上偷偷制作玩具等角度,那么我们看到则是“三味书屋”生活的“痛苦”.
对于第三种观点,学生可能更多的是以自己的生活标准来衡量“我”的生活,教师要相机引导.
引导：没有束缚彻底自由的百草园生活有着不尽的快乐,但成长的脚步不会因快乐而滞步不前.告别无忧无虑的童年,挥别快乐的百草园,带着依依不舍之情走进略有束缚、但仍然“阳光”的书屋生活,这是成长途中必经苦楚,也是人生旅程中必须付出的代价；成长中的你们必须跨过这道“坎”.
2 经典文本,人们的理解往往是多元的.根据你刚才的探究,说说你同意下列那种说法或你的看法：
（1）用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童的实际的私塾教育.
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满.
（3）通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理.
（不论学生赞同哪一种观点,只要能自圆其说,教师应给予鼓励）
五 品读课文,美点赏析：
下列三个话题,请每一小组选择一个进行探究,然后全班展示探究结果.
1 请同学们静心品读第二自然段,从遣词、修辞、句式和写作顺序、观察角度、写作方法等角度任选一点或更多进行赏析；并用“不必说-------也不必说-------单是------”句式仿写一句话.
2 请同学们品读第七自然段,体味加点词的精妙之处；并连用一系列动词描写一个动作过程.
3 请同学们品读第22、23、24自然段,从结构美、场面美、对比美等角度进行品析,并用“总——分”的结构形式描写一个场面.
教师准备参考材料：
1 遣词角度：描写黄蜂用“肥胖”“伏”,形容叫天子用“轻捷”“直窜”,描写石井栏用“光滑”,这些形容词、动词既准确生动,又符合儿童的心理特点.
修辞角度：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴.这些生动的比喻写出了儿童奇妙的想象.
句式角度：使用了两个“不必说”宕开一笔,突出下面“单是”的内容.
观察角度：“碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树,紫红的桑葚”这是从视觉角度写的；“鸣蝉在树叶里长吟、油蛉在这里低唱、蟋蟀在这里弹琴“这是从听觉角度写的；“（覆盆子）又酸又甜”这是从味觉角度写的.
写作顺序：先用两句“不必说------”写百草园整体,再写局部“泥墙根一带”,这是从整体到局部的逻辑顺序.
第一个“不必说------”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物；这是一种有序的空间顺序.
桑葚、菜花是春末的、鸣蝉是盛夏的、蟋蟀到秋天才叫；这是按照春夏秋季节变换的时间顺序来写的.
写作方法：使用联想方法,由何首乌根联想到成仙.
2 用一连串不重复的动词,清晰准确的写出了捕鸟的全过程；也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情.
3 结构美：首句一个“人声鼎沸”概括出了读书的热闹场面,接下来是具体的场面描述.这种“总——分”的结构具有层次美.
场面美：用三个“有念”排比列举了学生的读书内容,场面活泼但不紊乱,用一个特写描述了先生的读书姿态,一大场面一小场面相互交错,具有场面交错之美.
对比美：用学生大声念书慢慢声音“低下去”“静下去”与先生“大声投入的朗读”进行对比,突出儿童的心理特征与先生的率真个性,从而产生一种对比美.
六 作业——联读一篇,实践学法
本文我们从“自由发现——概括内容——主题探究——语言品析”四个方面对课文进行了学习,这实际是学习叙事类美文的一般方法,课下请同学们用这种方法阅读《阿长与〈山海经〉》,结合下面四个问题说说自己的学习心得.
问题设计：
1 从文章的内容、结构形式角度说说你的一些发现.
2 用简洁的语言概括本文的主要内容.
3 你怎样理解本文的主题.
4 你认为哪一段的语言最美,选一段进行多角度的品析.