作业帮求一篇初中化学教学论文
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：化学作业 时间：2024/04/28 19:21:32
求一篇初中化学教学论文
化学是一门以实验为基础的学科,它是人们不断在实践中发现问题,研究问题,从而解决问题的过程中建立起来的.现代化学教学观认为,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更应通过以化学实验为主的多种探究活动,体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,培养学生的创新精神和实践能力.
一、探究式学习的含义与特点
1．探究式学习的含义
探究式学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径.探究式学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习.这种学习不沉湎于纯粹的化学知识,也不直接给出结论,而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力、掌握学习的方式,学会学习,使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感得到和谐统一、全面提高.
2．探究式学习的特点
2．1探究式学习是针对一定的“问题”所展开的活动.因此,能够发现和正确表述所要解决的与化学有关的问题,对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要意义.
2．2探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动.在实验探究过程中既需要猜测,也需要做出科学的假设,并需要通过实践来求证和检验假设.因此,探究式学习活动的开展,不仅需要学生具备一定的逻辑思维能力,而且还需要具有一定的想象能力,敢于大胆地进行猜测与假设.这对于培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用.
2．3探究式学习是一种以科学证据为基础的活动.在这一活动中,通过获取证据、分析证据来进行预测和推理,并做出合理的解释,得出探究结论.
二、化学课堂中开展探究式学习活动的一般步骤
探究式学习一般来说,基本过程如下：
1．提出问题
教育家克莱•P•贝德福特说：“如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习.”问题是开启思维和发展思维的源泉,故在教学中应启发、鼓励学生在对自然现象、社会现象、实验现象产生好奇和疑问时,提出问题.
提出的问题应具有探究价值,即要满足化学教学的主体——学生发展科学探究能力的需要,题目难以要适当,如果题目过易,学生不需要怎么思考就解决了；如果题目过难,学生怎么思考也解决不了.这样的问题,探究价值就很小.因此,探究价值的大小一定要从学生的实际情况来判断.例如在《石油和煤 重要的烃》[1]关于苯的学习中,在通过化学史事介绍了苯分子式后,能产生好奇：苯的结构如何?如何设计实验来验证?
2．建立假设
收集相关的信息,将已有的化学知识与问题相联系,尝试提出可以检验的假设.提出的假设必须符合逻辑,还需考虑到实验检验的可行性.对于长期处于被动接受学习的学生来说,让学生立即具有一定的猜想与假设能力是不现实的.为此,教师在教学中,一方面要制定培养学生猜想与假设能力的计划,使学生通过一段时间的学习和体验,逐渐转变被动学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景,在探究的氛围中,自然而然地引发学生的想象力.同时,还要对学生的猜想和假设能力给予肯定和赞赏,强化学生主动、大胆地提出猜想和假设的积极性.例如苯的分子式为C6H6,比烷烃少结合8个氢,学生产生推测：苯中可能含有碳碳双键或碳碳三键.
3．设计实验方案
根据探究的目的和条件,设计合适的实验方案.实验方案的设计要具有可行性,一般的要求为操作简单、现象明显、安全可靠、绿色环保等.这个过程对于学生而言,难度较大,试剂的选择、实验的条件、实验的操作及装置等都要充分的考虑,可以分小组讨论来加以解决.如确定苯的结构中是否含有碳碳双键或碳碳三键的实验中,学生结合刚讨论过的乙烯的性质,类比其中的碳碳双键,提出可用酸性高锰酸钾或溴水来检验,也有的同学用乙烯与氢气的加成反应作类比,提出用与氢气的反应来检验.准备设计苯和氢气反应的同学就要设计氢气的发生装置、以及与苯的反应装置及尾气的处理装置.苯的凯库勒式为单双键交替,在提出假设的过程中,可能遇到学生尚未学到的个别知识点,可以以“知识支持”的形式给出,例如探讨“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验设计中,教师可以提供常见的氧化剂和还原剂,以帮助学生对实验药品的选择和实验方案的设计.
4．交流、评价实验方案
同一个实验问题,可能设计出多种实验方案,这就需要对它们进行选择.此步骤可利用学生互评和教师点评的方式进行.在讨论和交流的过程中,教师要鼓励学生运用多种证据对自己的方案进行论证,引导学生倾听别人的设计方案和别人对自己的实验方案的评价意见,通过反思与自评,发现优点及存在的问题,提出进一步完善和改进的方案.这实际上是学生共同学习的过程.如苯的实验设计中,就要考虑苯与氢气反应的可行性,可能需要加热、加压、催化剂（与乙烯做类比）,让学生自己比较这些方案的可操作性,得出最优方案.
5．实施实验方案
使用相关的试剂和仪器,进行实验,获取实验事实和证据.实验的过程中,要事先设计表格和随时进行实验记录,对药品的正确使用和存放、实验装置的正确连接、实验条件的准确控制,都有较高的要求.较复杂的实验方案的实施,如氯气的实验室制法的讨论,可采用分组实验的形式,2～4位同学共同协作,教师随时指点,保证实验的顺利进行（Cl2有毒,设计实验时应充分考虑,如采用尾气的吸收、在通风橱中进行等有效措施）.
6．结论与评价
结论的得出是以一定的事实和证据为基础的一个总结性的判断.用语言、文字、图表、模型等方式表达探究的过程和结果,交流自己的探究成果,与同学进行评议.对实验的情况,要组织学生交流实验经验,总结实验教训.教师对实验中出现的问题、实验结果要及时做出评判,分析实验成败及其原因,肯定学生的成绩,鼓励学生继续探索,并通过学生实验成果展示,激励更多的学生参与化学实验探索.
一、探究式学习的含义与特点
1．探究式学习的含义
探究式学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径.探究式学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习.这种学习不沉湎于纯粹的化学知识,也不直接给出结论,而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力、掌握学习的方式,学会学习,使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美情感得到和谐统一、全面提高.
2．探究式学习的特点
2．1探究式学习是针对一定的“问题”所展开的活动.因此,能够发现和正确表述所要解决的与化学有关的问题,对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要意义.
2．2探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动.在实验探究过程中既需要猜测,也需要做出科学的假设,并需要通过实践来求证和检验假设.因此,探究式学习活动的开展,不仅需要学生具备一定的逻辑思维能力,而且还需要具有一定的想象能力,敢于大胆地进行猜测与假设.这对于培养学生的创新精神和实践能力有着重要的作用.
2．3探究式学习是一种以科学证据为基础的活动.在这一活动中,通过获取证据、分析证据来进行预测和推理,并做出合理的解释,得出探究结论.
二、化学课堂中开展探究式学习活动的一般步骤
探究式学习一般来说,基本过程如下：
1．提出问题
教育家克莱•P•贝德福特说：“如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习.”问题是开启思维和发展思维的源泉,故在教学中应启发、鼓励学生在对自然现象、社会现象、实验现象产生好奇和疑问时,提出问题.
提出的问题应具有探究价值,即要满足化学教学的主体——学生发展科学探究能力的需要,题目难以要适当,如果题目过易,学生不需要怎么思考就解决了；如果题目过难,学生怎么思考也解决不了.这样的问题,探究价值就很小.因此,探究价值的大小一定要从学生的实际情况来判断.例如在《石油和煤 重要的烃》[1]关于苯的学习中,在通过化学史事介绍了苯分子式后,能产生好奇：苯的结构如何?如何设计实验来验证?
2．建立假设
收集相关的信息,将已有的化学知识与问题相联系,尝试提出可以检验的假设.提出的假设必须符合逻辑,还需考虑到实验检验的可行性.对于长期处于被动接受学习的学生来说,让学生立即具有一定的猜想与假设能力是不现实的.为此,教师在教学中,一方面要制定培养学生猜想与假设能力的计划,使学生通过一段时间的学习和体验,逐渐转变被动学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景,在探究的氛围中,自然而然地引发学生的想象力.同时,还要对学生的猜想和假设能力给予肯定和赞赏,强化学生主动、大胆地提出猜想和假设的积极性.例如苯的分子式为C6H6,比烷烃少结合8个氢,学生产生推测：苯中可能含有碳碳双键或碳碳三键.
3．设计实验方案
根据探究的目的和条件,设计合适的实验方案.实验方案的设计要具有可行性,一般的要求为操作简单、现象明显、安全可靠、绿色环保等.这个过程对于学生而言,难度较大,试剂的选择、实验的条件、实验的操作及装置等都要充分的考虑,可以分小组讨论来加以解决.如确定苯的结构中是否含有碳碳双键或碳碳三键的实验中,学生结合刚讨论过的乙烯的性质,类比其中的碳碳双键,提出可用酸性高锰酸钾或溴水来检验,也有的同学用乙烯与氢气的加成反应作类比,提出用与氢气的反应来检验.准备设计苯和氢气反应的同学就要设计氢气的发生装置、以及与苯的反应装置及尾气的处理装置.苯的凯库勒式为单双键交替,在提出假设的过程中,可能遇到学生尚未学到的个别知识点,可以以“知识支持”的形式给出,例如探讨“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验设计中,教师可以提供常见的氧化剂和还原剂,以帮助学生对实验药品的选择和实验方案的设计.
4．交流、评价实验方案
同一个实验问题,可能设计出多种实验方案,这就需要对它们进行选择.此步骤可利用学生互评和教师点评的方式进行.在讨论和交流的过程中,教师要鼓励学生运用多种证据对自己的方案进行论证,引导学生倾听别人的设计方案和别人对自己的实验方案的评价意见,通过反思与自评,发现优点及存在的问题,提出进一步完善和改进的方案.这实际上是学生共同学习的过程.如苯的实验设计中,就要考虑苯与氢气反应的可行性,可能需要加热、加压、催化剂（与乙烯做类比）,让学生自己比较这些方案的可操作性,得出最优方案.
5．实施实验方案
使用相关的试剂和仪器,进行实验,获取实验事实和证据.实验的过程中,要事先设计表格和随时进行实验记录,对药品的正确使用和存放、实验装置的正确连接、实验条件的准确控制,都有较高的要求.较复杂的实验方案的实施,如氯气的实验室制法的讨论,可采用分组实验的形式,2～4位同学共同协作,教师随时指点,保证实验的顺利进行（Cl2有毒,设计实验时应充分考虑,如采用尾气的吸收、在通风橱中进行等有效措施）.
6．结论与评价
结论的得出是以一定的事实和证据为基础的一个总结性的判断.用语言、文字、图表、模型等方式表达探究的过程和结果,交流自己的探究成果,与同学进行评议.对实验的情况,要组织学生交流实验经验,总结实验教训.教师对实验中出现的问题、实验结果要及时做出评判,分析实验成败及其原因,肯定学生的成绩,鼓励学生继续探索,并通过学生实验成果展示,激励更多的学生参与化学实验探索.