作业帮第1,21,22,23,24,
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/28 01:46:26
第1,21,22,23,24,
第1课答案 一、关于课文,有下面几种不同的理解,讨论一下,究竟应该怎样理解.
1．标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格.
2．课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.
3．课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程.
设置本题旨在帮助学生深入理解课文,并尊重学生自己的解读,宜让学生展开讨论或辩论.以下意见仅供参考.
1．第一,一般来说,文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括.这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生,文章的主题,自然应该是和藤野先生有直接关系的,不应是以描写藤野先生为主,表现的却是“我”的某种思想,文章在结尾处点明主题,“他的性格在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道.”第二,从整篇文章的结构看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情,但前者是明线,后者是暗线.写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前因,接下来写仙台的学习生活,基本上都与藤野先生有关,而且,作者着力正面描述了与藤野先生的交往,写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或是衬托出藤野先生的公正、真诚,在那种环境下的难能可贵.后面几段,则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念.因此,“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意.
2．课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.第一,全文按作者行踪的变化分为三部分.第一部分用讽刺的笔调,刻画了在日本东京的清国留学生浑浑噩噩的生活丑态,表现了青年鲁迅的爱国主义思想.第二部分,作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往,着重追述了自己弃医从文的原因,充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的心路历程.第三部分,写作者对藤野先生的怀念,主要写藤野先生给鲁迅影响,使他“良心发现”,“增加勇气”,继续战斗.第二,《藤野先生》写于1926年10月12日,地点在厦门大学.鲁迅原来准备在厦门工作两年,结果只住了半年.他一方面坚持斗争,一方面写了《藤野先生》这样的回忆散文,清理自己从1904年到1926年二十多年来思想感情变化的轨迹,回顾了自己爱国思想的发展,以此来激励自己,增强同反动势力斗争到底的决心.所以,在文章的结尾处写了作者对藤野先生的怀念之后,又写道：“于是点上一枝烟,再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字.”这最后一句所表达的仍是一种爱国主义的感情.
3．这是从另一角度看问题,视野更宽广一些,是对上面两种观点的折衷.
编者的观点倾向于第1种.除上述理由外,补充如下：第一,从作品的实际效果看,这篇作品留给人印象最深的,是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德.第二,鲁迅一直怀念藤野先生.1935年,日本岩波文库要出《鲁迅选集》,译者增田涉写信给鲁迅,征求选文意见,鲁迅回信说：“请您全权处理好了.在我看来,非放进不可的东西是没有了.不过《藤野先生》一篇请您译出加入.”1936年增田涉来到上海,鲁迅又向他打听藤野的近况,当增田涉说没有下落时（此时藤野先生还健在）,鲁迅慨叹说：“藤野先生大概已经不在世了吧!”可见作者对藤野先生的怀念之情.第三,本文确实饱含着爱国主义感情,正是这种感情使作品更有深度,使藤野先生的形象也更为感人,可以说,爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景.说“写作者人生道路上的一段往事”,是不错的,但它不是泛泛而谈,而是把聚焦对准在藤野先生身上,所以说,歌颂藤野先生是这篇文章的主旨.
二、朗读课文第一段和倒数第二段,重点体味下面几句话,回答括号中的问题.
1．也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭.实在标致极了.
（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来?）
2．他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道.
（藤野先生只是个普通人,作者为什么说他“伟大”,请结合具体事例谈谈你的看法.）
设置本题是要学生在有感情的朗读的基础上,对重点语句进行品评,以加深对课文的理解.
1．表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽.这帮清国留学生留着辫子,以示是大清国的臣民,而且“盘得平”,“油光可鉴”,表明他们精心打扮,“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态,“实在标致极了”,作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情.
2．他没有狭隘的民族偏见,治学严谨,教学认真,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助,等等,在当时的历史背景下,能够做到这些尤其难能可贵.所以,他在“我”的眼里和心里是伟大的.
三、弃医从文是鲁迅一生的大事,他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历.读了这篇课文以后,你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医,后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?
设置本题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通,深入理解本文的主旨,并联系自身思考人生的意义.
从本文看,鲁迅离开东京去仙台学医,其直接原因是他厌恶东京的学习环境,厌恶清国留学生的浑浑噩噩,厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气,但联系鲁迅的人生追求和其他作品看,有更为深刻的内在原因.他在后来写的《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰.”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的,可就在医专学医时——如课文描述的那样——有一次看枪毙中国人的电影,说是由于“给俄国人做侦探”,而围观的“也是一群中国人”,这使鲁迅受到极大的刺激,于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想.他“觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的.所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了.”由此可以看出,鲁迅从东京到仙台学医,又从仙台弃医从文,这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情,实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言.
四、从下边两题中,选做一题.
1．夜深人静之时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别20年了,鲁迅一定有许多话想对先生说.把握课文主旨,展开合理想像,模仿作者口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹.
2．对于自己的老师,鲁迅只写过三个人,一个是三味书屋的寿镜吾,一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是这篇课文所写的藤野先生,把他们放在一起比较一下,看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点.
这是一道拓展题,第1小题,旨在培养学生的想像能力；第2小题旨在扩大学生的视野,并学会比较.
21课答案一、背诵课文.
设计此题,意在引导学生熟读课文.通过背诵,熟悉文言文的表达方式,增加对文言文的语感.本文语言优美,而且多用骈偶句式,应该比较容易成诵.
二、作者说：“自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝.”这一段山水到底“奇”在哪里,“异”在哪里?
设计此题,意在使学生进一步熟悉课文,体会作者写景的妙处.同时,这也是一道口头表达的练习,要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容.学生只要能抓住重点,说出水之清澈（“千丈见底”“直视无碍”）和山之峻峭（“争高直指,千百成峰”）,也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了.
三、把课文改写成现代文,介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色.
设计此题,意在引导学生进一步理解课文内容,通过动手改写,体会文言文与现代文不同的语言特点,与上一题口头表达的练习相得益彰.改写时不必局限于课文本身,也不必像古文翻译那样字字落实,可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料.也可以查找一些历代关于富春江的诗文,最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来.
22课答案
一、背诵课文,画出文中表现五柳先生性格的语句,说说你是否喜欢“五柳先生”,理由是什么.
设计此题,意在引导学生熟读课文,通过背诵,增加学生的文言文语感.文中表现五柳先生性格的语句是：“闲静少言,不慕荣利.好读书,不求甚解；每有会意,便欣然忘食”“性嗜酒”“造饮辄尽,期在必醉”“曾不吝情去留”“短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也”“常著文章自娱”,等等.“说说你是否喜欢‘五柳先生’,理由是什么”,是开放性练习,没有统一答案,学生可以各抒己见,只要说出自己的真实感受,言之成理即可.
二、解释下列语句中划线的词语.
1．每有会意,便欣然忘食.（指对书中的意旨有独到的体会.会,体会、领会.意,指书中的旨意.）
2．造饮辄尽,期在必醉.（辄,就.期,期望.）
3．环堵萧然,不蔽风日.（冷清的样子.）
4．短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也.（安然自若的样子.）
5．不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵.（戚戚,忧愁的样子.汲汲,心情急切的样子.）
三、△这篇文章是陶渊明的自传吗?请课外查找有关资料,结合你所读过的陶渊明诗作,谈谈自己的看法.
这是一道拓展性练习,意在沟通课内外的联系,沟通本课与学生以前读过的陶渊明诗作的联系.此题没有统一答案,重在引导学生课外查找有关资料,谈自己的看法.可以让学生互相交流,互相启发.有利于倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理有关陶渊明资料的能力.谈自己的看法,同时又是一种口语表达的练习.
四、把课文译成现代汉语.
这是一道要求学生动手写的练习.见“有关资料”中的“参考译文”.翻译的过程,事实上也是要求学生整体把握全文内容的过程.设计此题,意在引导学生进一步理解课文内容,通过动手翻译成现代汉语,可以让学生在写的过程中积累文言词语,同时也能认识到文言文与现代文不同的语言特点,从而培养对文言文的语感.
23课答案
一、背诵课文,说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了怎样的思想感情.
设计此题,意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求.说的练习,要求学生口头说出作者在文中寄托的思想感情,即怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情.既练习了口头表达能力,又加深了对课文内容的理解.不同学生的说,还有相互启发、深入思考的作用.
二、翻译下面一段文字,注意划线的词的意义或用法.
策之不以其道,食之尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也.
设计此题,意在引导学生熟悉课文,理解关键语句.译文见“有关资料”中的“参考译文”.加点的字“策”和“其”的用法,弄清每一处的含义即可,至于语法意义,可以不要求学生掌握.
三、当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?这些话题是常谈常新的,请你联系现实谈谈自己的看法.
这是一道完全开放性的练习.意在引导学生联系当今的社会现实,用现代观念重新审视这篇作品的思想内容,以进一步加深对课文内容的理解.此题设计的几个问题,都是“常谈常新”的,所以没有标准答案,学生只要说出自己的理解,谈出自己的看法即可,即使个别同学的观点有些偏激也不要紧,尽量让学生畅所欲言,相信通过不同观点的交锋,多数学生是能够明辨是非的.
24课答案
一、背诵课文,说说作者在求学过程中遇到了哪些困难,他是如何克服的,他为什么能够这么做.
设计此题,意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求.要求学生说说作者在求学过程中遇到的困难,如何克服的,以及他能够这么做的原因,既为学生锻炼口语表达的能力提供了一次说的机会,同时通过这样的练习,也能引导学生在背诵课文的基础上整体把握课文内容.最后一问“他为什么能够这么做”可不拘一格,只要说出自己的理解即可.
二、解释下列句中划线的词.
1．家贫,无从致书以观……
2．录毕,走送之,不敢稍逾约.
3．既加冠,益慕圣贤之道.
4．又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问.
5．俟其欣悦,则又请焉.
设计此题,意在引导学生注意文言文中的特殊词语,特别是与现代汉语表达不同的词语,从而积累文言词语,培养对文言文的语感.
1．致：得到.
2．走：跑.稍：稍微、稍许.
3．益慕：更加仰慕.益,更加.慕,仰慕、倾慕.
4．患：忧虑,担心.尝：曾经.
5．俟：等,等到.
三、作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
这是一道开放性的练习题.意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容.可以让学生就这一话题开展讨论,最好能有不同的意见.讨论中看法不一致不要紧,通过讨论甚至辩论,更有利于碰撞出学生思想的火花.如果能有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系,甚至引用“吾爱吾师,吾更爱真理”的名句,显然有助于将讨论引向深入,应该大力表扬.
25课答案
一、背诵并默写这五首诗词曲.说说它们分别表达了诗人什么样的思想感情.
设计此题,意在落实语文课程标准关于古诗词背诵的要求.在背诵的基础上增加“默写”的要求,更是强化记忆、积累名句名篇的需要.“说说它们分别表达了诗人什么样的思想感情”,意在引导学生整体感悟这五首诗词曲的思想内容,体会诗人的思想感情.
《酬乐天扬州初逢席上见赠》既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情,同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神.
《赤壁》借周瑜和曹操的故事,表现诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气.
《过零丁洋》通过追忆自己抗元的艰辛经历,表现诗人忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志.
《水调歌头》表达了词人由心有所郁结,到心胸开阔的乐观旷达情怀.
《山坡羊潼关怀古》表现了作者忧虑国计民生的思想感情.
二、下列诗句都是千古传诵的名句,分别说说你的理解.
1．沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春.
2．东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔.
3．但愿人长久,千里共婵娟.
4．人生自古谁无死?留取丹心照汗青.
这几句诗词都是中国文学史上的名句,影响广泛.设计此题,意在引导学生进一步涵咏这些名句,以增加对优秀传统文化精华的积累.至于分别说说自己对这些名句的理解,可以不拘一格,见仁见智,从不同的角度欣赏、品味.
1．沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春.
这两句借用自然景物的变化暗示社会的发展,蕴含着深刻的哲理.意思是说,个人的沉沦算不了什么,社会总是要向前发展的,未来肯定会比现在好.
2．东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔.
这两句诗是说,如果不是东风给了周瑜以方便,取得胜利的就可能是曹操,历史将要重写.
3．但愿人长久,千里共婵娟.
这两句是说,惟愿（兄弟）彼此珍重,在远别的时光中共赏中秋美好的月色.
4．人生自古谁无死?留取丹心照汗青.
这两句诗直抒胸臆,表明自己以死明志的决心.
三、你知道中国历史上有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物?同学中开个故事会.
这是一道拓展性的练习题.要求学生由课文中《过零丁洋》中的一句诗“留取丹心照汗青”生发开去,搜集文天祥式的英雄人物和英雄事迹,然后开故事会.这样的练习事实上相当于一个小型的综合性学习活动.可以引导学生广泛搜集这方面的资料,然后互相交流.既可以培养搜集和处理信息的能力,又能培养交流与合作的能力,也可渗透说和写的练习.
1．标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格.
2．课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.
3．课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程.
设置本题旨在帮助学生深入理解课文,并尊重学生自己的解读,宜让学生展开讨论或辩论.以下意见仅供参考.
1．第一,一般来说,文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括.这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生,文章的主题,自然应该是和藤野先生有直接关系的,不应是以描写藤野先生为主,表现的却是“我”的某种思想,文章在结尾处点明主题,“他的性格在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道.”第二,从整篇文章的结构看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情,但前者是明线,后者是暗线.写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前因,接下来写仙台的学习生活,基本上都与藤野先生有关,而且,作者着力正面描述了与藤野先生的交往,写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或是衬托出藤野先生的公正、真诚,在那种环境下的难能可贵.后面几段,则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念.因此,“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意.
2．课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.第一,全文按作者行踪的变化分为三部分.第一部分用讽刺的笔调,刻画了在日本东京的清国留学生浑浑噩噩的生活丑态,表现了青年鲁迅的爱国主义思想.第二部分,作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往,着重追述了自己弃医从文的原因,充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的心路历程.第三部分,写作者对藤野先生的怀念,主要写藤野先生给鲁迅影响,使他“良心发现”,“增加勇气”,继续战斗.第二,《藤野先生》写于1926年10月12日,地点在厦门大学.鲁迅原来准备在厦门工作两年,结果只住了半年.他一方面坚持斗争,一方面写了《藤野先生》这样的回忆散文,清理自己从1904年到1926年二十多年来思想感情变化的轨迹,回顾了自己爱国思想的发展,以此来激励自己,增强同反动势力斗争到底的决心.所以,在文章的结尾处写了作者对藤野先生的怀念之后,又写道：“于是点上一枝烟,再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字.”这最后一句所表达的仍是一种爱国主义的感情.
3．这是从另一角度看问题,视野更宽广一些,是对上面两种观点的折衷.
编者的观点倾向于第1种.除上述理由外,补充如下：第一,从作品的实际效果看,这篇作品留给人印象最深的,是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德.第二,鲁迅一直怀念藤野先生.1935年,日本岩波文库要出《鲁迅选集》,译者增田涉写信给鲁迅,征求选文意见,鲁迅回信说：“请您全权处理好了.在我看来,非放进不可的东西是没有了.不过《藤野先生》一篇请您译出加入.”1936年增田涉来到上海,鲁迅又向他打听藤野的近况,当增田涉说没有下落时（此时藤野先生还健在）,鲁迅慨叹说：“藤野先生大概已经不在世了吧!”可见作者对藤野先生的怀念之情.第三,本文确实饱含着爱国主义感情,正是这种感情使作品更有深度,使藤野先生的形象也更为感人,可以说,爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景.说“写作者人生道路上的一段往事”,是不错的,但它不是泛泛而谈,而是把聚焦对准在藤野先生身上,所以说,歌颂藤野先生是这篇文章的主旨.
二、朗读课文第一段和倒数第二段,重点体味下面几句话,回答括号中的问题.
1．也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭.实在标致极了.
（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来?）
2．他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道.
（藤野先生只是个普通人,作者为什么说他“伟大”,请结合具体事例谈谈你的看法.）
设置本题是要学生在有感情的朗读的基础上,对重点语句进行品评,以加深对课文的理解.
1．表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽.这帮清国留学生留着辫子,以示是大清国的臣民,而且“盘得平”,“油光可鉴”,表明他们精心打扮,“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态,“实在标致极了”,作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情.
2．他没有狭隘的民族偏见,治学严谨,教学认真,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助,等等,在当时的历史背景下,能够做到这些尤其难能可贵.所以,他在“我”的眼里和心里是伟大的.
三、弃医从文是鲁迅一生的大事,他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历.读了这篇课文以后,你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医,后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?
设置本题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通,深入理解本文的主旨,并联系自身思考人生的意义.
从本文看,鲁迅离开东京去仙台学医,其直接原因是他厌恶东京的学习环境,厌恶清国留学生的浑浑噩噩,厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气,但联系鲁迅的人生追求和其他作品看,有更为深刻的内在原因.他在后来写的《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰.”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的,可就在医专学医时——如课文描述的那样——有一次看枪毙中国人的电影,说是由于“给俄国人做侦探”,而围观的“也是一群中国人”,这使鲁迅受到极大的刺激,于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想.他“觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的.所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了.”由此可以看出,鲁迅从东京到仙台学医,又从仙台弃医从文,这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情,实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言.
四、从下边两题中,选做一题.
1．夜深人静之时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别20年了,鲁迅一定有许多话想对先生说.把握课文主旨,展开合理想像,模仿作者口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹.
2．对于自己的老师,鲁迅只写过三个人,一个是三味书屋的寿镜吾,一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是这篇课文所写的藤野先生,把他们放在一起比较一下,看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点.
这是一道拓展题,第1小题,旨在培养学生的想像能力；第2小题旨在扩大学生的视野,并学会比较.
21课答案一、背诵课文.
设计此题,意在引导学生熟读课文.通过背诵,熟悉文言文的表达方式,增加对文言文的语感.本文语言优美,而且多用骈偶句式,应该比较容易成诵.
二、作者说：“自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝.”这一段山水到底“奇”在哪里,“异”在哪里?
设计此题,意在使学生进一步熟悉课文,体会作者写景的妙处.同时,这也是一道口头表达的练习,要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容.学生只要能抓住重点,说出水之清澈（“千丈见底”“直视无碍”）和山之峻峭（“争高直指,千百成峰”）,也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了.
三、把课文改写成现代文,介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色.
设计此题,意在引导学生进一步理解课文内容,通过动手改写,体会文言文与现代文不同的语言特点,与上一题口头表达的练习相得益彰.改写时不必局限于课文本身,也不必像古文翻译那样字字落实,可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料.也可以查找一些历代关于富春江的诗文,最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来.
22课答案
一、背诵课文,画出文中表现五柳先生性格的语句,说说你是否喜欢“五柳先生”,理由是什么.
设计此题,意在引导学生熟读课文,通过背诵,增加学生的文言文语感.文中表现五柳先生性格的语句是：“闲静少言,不慕荣利.好读书,不求甚解；每有会意,便欣然忘食”“性嗜酒”“造饮辄尽,期在必醉”“曾不吝情去留”“短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也”“常著文章自娱”,等等.“说说你是否喜欢‘五柳先生’,理由是什么”,是开放性练习,没有统一答案,学生可以各抒己见,只要说出自己的真实感受,言之成理即可.
二、解释下列语句中划线的词语.
1．每有会意,便欣然忘食.（指对书中的意旨有独到的体会.会,体会、领会.意,指书中的旨意.）
2．造饮辄尽,期在必醉.（辄,就.期,期望.）
3．环堵萧然,不蔽风日.（冷清的样子.）
4．短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也.（安然自若的样子.）
5．不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵.（戚戚,忧愁的样子.汲汲,心情急切的样子.）
三、△这篇文章是陶渊明的自传吗?请课外查找有关资料,结合你所读过的陶渊明诗作,谈谈自己的看法.
这是一道拓展性练习,意在沟通课内外的联系,沟通本课与学生以前读过的陶渊明诗作的联系.此题没有统一答案,重在引导学生课外查找有关资料,谈自己的看法.可以让学生互相交流,互相启发.有利于倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理有关陶渊明资料的能力.谈自己的看法,同时又是一种口语表达的练习.
四、把课文译成现代汉语.
这是一道要求学生动手写的练习.见“有关资料”中的“参考译文”.翻译的过程,事实上也是要求学生整体把握全文内容的过程.设计此题,意在引导学生进一步理解课文内容,通过动手翻译成现代汉语,可以让学生在写的过程中积累文言词语,同时也能认识到文言文与现代文不同的语言特点,从而培养对文言文的语感.
23课答案
一、背诵课文,说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了怎样的思想感情.
设计此题,意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求.说的练习,要求学生口头说出作者在文中寄托的思想感情,即怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情.既练习了口头表达能力,又加深了对课文内容的理解.不同学生的说,还有相互启发、深入思考的作用.
二、翻译下面一段文字,注意划线的词的意义或用法.
策之不以其道,食之尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也.
设计此题,意在引导学生熟悉课文,理解关键语句.译文见“有关资料”中的“参考译文”.加点的字“策”和“其”的用法,弄清每一处的含义即可,至于语法意义,可以不要求学生掌握.
三、当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?这些话题是常谈常新的,请你联系现实谈谈自己的看法.
这是一道完全开放性的练习.意在引导学生联系当今的社会现实,用现代观念重新审视这篇作品的思想内容,以进一步加深对课文内容的理解.此题设计的几个问题,都是“常谈常新”的,所以没有标准答案,学生只要说出自己的理解,谈出自己的看法即可,即使个别同学的观点有些偏激也不要紧,尽量让学生畅所欲言,相信通过不同观点的交锋,多数学生是能够明辨是非的.
24课答案
一、背诵课文,说说作者在求学过程中遇到了哪些困难,他是如何克服的,他为什么能够这么做.
设计此题,意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求.要求学生说说作者在求学过程中遇到的困难,如何克服的,以及他能够这么做的原因,既为学生锻炼口语表达的能力提供了一次说的机会,同时通过这样的练习,也能引导学生在背诵课文的基础上整体把握课文内容.最后一问“他为什么能够这么做”可不拘一格,只要说出自己的理解即可.
二、解释下列句中划线的词.
1．家贫,无从致书以观……
2．录毕,走送之,不敢稍逾约.
3．既加冠,益慕圣贤之道.
4．又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问.
5．俟其欣悦,则又请焉.
设计此题,意在引导学生注意文言文中的特殊词语,特别是与现代汉语表达不同的词语,从而积累文言词语,培养对文言文的语感.
1．致：得到.
2．走：跑.稍：稍微、稍许.
3．益慕：更加仰慕.益,更加.慕,仰慕、倾慕.
4．患：忧虑,担心.尝：曾经.
5．俟：等,等到.
三、作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
这是一道开放性的练习题.意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容.可以让学生就这一话题开展讨论,最好能有不同的意见.讨论中看法不一致不要紧,通过讨论甚至辩论,更有利于碰撞出学生思想的火花.如果能有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系,甚至引用“吾爱吾师,吾更爱真理”的名句,显然有助于将讨论引向深入,应该大力表扬.
25课答案
一、背诵并默写这五首诗词曲.说说它们分别表达了诗人什么样的思想感情.
设计此题,意在落实语文课程标准关于古诗词背诵的要求.在背诵的基础上增加“默写”的要求,更是强化记忆、积累名句名篇的需要.“说说它们分别表达了诗人什么样的思想感情”,意在引导学生整体感悟这五首诗词曲的思想内容,体会诗人的思想感情.
《酬乐天扬州初逢席上见赠》既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情,同时也表现了诗人的坚定信念和乐观精神.
《赤壁》借周瑜和曹操的故事,表现诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气.
《过零丁洋》通过追忆自己抗元的艰辛经历,表现诗人忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志.
《水调歌头》表达了词人由心有所郁结,到心胸开阔的乐观旷达情怀.
《山坡羊潼关怀古》表现了作者忧虑国计民生的思想感情.
二、下列诗句都是千古传诵的名句,分别说说你的理解.
1．沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春.
2．东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔.
3．但愿人长久,千里共婵娟.
4．人生自古谁无死?留取丹心照汗青.
这几句诗词都是中国文学史上的名句,影响广泛.设计此题,意在引导学生进一步涵咏这些名句,以增加对优秀传统文化精华的积累.至于分别说说自己对这些名句的理解,可以不拘一格,见仁见智,从不同的角度欣赏、品味.
1．沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春.
这两句借用自然景物的变化暗示社会的发展,蕴含着深刻的哲理.意思是说,个人的沉沦算不了什么,社会总是要向前发展的,未来肯定会比现在好.
2．东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔.
这两句诗是说,如果不是东风给了周瑜以方便,取得胜利的就可能是曹操,历史将要重写.
3．但愿人长久,千里共婵娟.
这两句是说,惟愿（兄弟）彼此珍重,在远别的时光中共赏中秋美好的月色.
4．人生自古谁无死?留取丹心照汗青.
这两句诗直抒胸臆,表明自己以死明志的决心.
三、你知道中国历史上有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物?同学中开个故事会.
这是一道拓展性的练习题.要求学生由课文中《过零丁洋》中的一句诗“留取丹心照汗青”生发开去,搜集文天祥式的英雄人物和英雄事迹,然后开故事会.这样的练习事实上相当于一个小型的综合性学习活动.可以引导学生广泛搜集这方面的资料,然后互相交流.既可以培养搜集和处理信息的能力,又能培养交流与合作的能力,也可渗透说和写的练习.