作业帮如何指导预习
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/29 04:40:52
如何指导预习
作为一名语文教师,大家对课堂上这样的课例或许并不陌生吧——比如教学《海上日出》一文,教师在导入新课后,往往这样表白：“昨天老师布置同学们预习了课文,现在老师检查一下同学们的预习情况.”接着检查生字读音,课文朗读情况并纠正读音,说说读懂了什么,什么问题没解决.完了以后,便说：“好了,预习就检查到这,我们接着学习课文内容.”老师接着按自己的思路进行课文的教学. 这样的预习反馈,至少说明三个问题：一是教师把预习等同于会读生字会读课文,而忽视了学生对文本的整体感知；二是学生在预习中的所得及问题在课堂中没有充分反馈的空间,学生没有阅读成就感；三是学生在预习时是抱着应付的态度,以为预习就是标段落,圈生字,随便说一两句读懂了什么,提一两个不懂的问题.久而久之,预习也成形式化了.九年义务教育小语教材既然将“预习”编入课例,使“预习”成为小学语文教材一个重要的组成部分,这对于学生养成良好的预习习惯,提高预习水平,是大有裨益的.在实际教学中,通过“预习”这一环节对学生进行学法指导,重视预习中的个体差异,强化训练,从而提高阅读教学的课堂效率,不失为一个良策.因此要培养学生的预习能力,并在课堂上留有其展示的舞台,这是学生学会学习语文的一个非常重要的环节.一、摘抄知识要点,激发阅读兴趣“预习”中所涉及的知识比较广泛,包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容.这些内容融知识性、趣味性于一体,可以激发学生的阅读兴趣.为此让学生每人准备一个课外摘抄本,把有关内容分类摘抄下来,这既可以开阔学生的视野,丰富学生的知识储备,又能提高阅读的积极性,并在兴趣的引导下,逐步理解课文,完成预习任务.二、指导预习过程培养预习能力 教师在讲授新课之前,可以根据单元导读和预习指示,结合教材,教给学生预习的方法,有效地指导预习过程,培养学生的预习能力,使学生养成自我阅读的良好习惯.
1.阅读“导读”.在进行每一单元的教学前,首先要让学生认真阅读“导读”部分,使学生对教材有一个总体的印象,明确单元训练重点.在指导学生学习课文时,还要让其反复阅读“导读”,以便加深理解.
2.读、思、圈、画.指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上,标出课文的自然段,并注意用不同的符号在文中加上不同的标记.比如：文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明,并认真思索,结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出,并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”,待课堂上师生共同解决……在教师的指导下,通过预习,学生手、脑、口并用,既提高了预习能力,又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯.这学期,我特别注重培养学生质疑.在布置每一篇课文的预习时,我都要求学生认真地提一两个问题,写在纸张上并在课堂上交流.在课堂上的高度重视,培养了学生认真预习的习惯.同时也让我知道,老师的教学设计是死的,而学生的学习中的问题才是学生感兴趣的.记得在教学《一件运动衫》这篇课文时,这是一篇略读课文,文章篇幅又长,要在一节课内上完是有很大的难度的.怎么教呢?我在早读课时就先检查学生的问题.发现学生的提问是很有研究价值,同时也就是文中的重难点.如,有的学生提的是“小男孩这么喜欢运动衫,他却为什么用运动衫加上一元四角五分来换鞋?”“小男孩付给售货员阿姨的钱还差五分,售货员阿姨为什么愿意卖出那双鞋,并且还赠送了一双长腰袜子?”“我对康威先生说：‘吉特勒先生说你的鞋子不能再修了,鞋底全坏了’时,为什么老先生眼睛里没有出现失望的目光?”“吉特勒老人竟然用一只小狗跟那个男孩换运动衫”、、、、、、问题提得多好啊!这说明学生是认真地预习并思考了.这么好的问题当然值得重视且要解决的了.于是谈论、争辩、达成共识,从中受到启发和教育,都在释疑中得到了解决.三、划分层次阅读培养自读能力
叶老曾说：“语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟.”可见,阅读是一种很重要的学习方法.在学生预习的过程中,要引导学生掌握阅读技巧,逐步提高阅读要求,培养其自读能力,进而提高学习效率和学习质量.
4.总结评价.课堂上,对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者,教师要不吝赞美之词,及时表扬、鼓励,使学生体验到成功的快乐,调动其读书的积极性,使“预习”更好地服务于课堂. 四、围绕预习重点精心设计训练
不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点,提出了理解课文的关键性问题,包含着语言文字训练的内容.围绕预习重点,确定语言文字训练点,精心设计训练,把预习重点贯穿于课堂教学,使学生的理解能力与语言训练相结合,有利于突破教学重难点,从而顺利地完成教学任务,获得良好的整体效益.
例如,《草船借箭》一文,在“预习”中指出：查字典弄清“神机妙算”这个词语的意思,把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来.这也是这一课的教学重点之一.围绕这一预习重点,可以设计以下训练：
至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现：知人心,识天文,晓地理.周瑜的慨叹,反衬出诸葛亮过人的才干.这样设计训练,把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学,使学生处于主体的位置上,能够积极主动地学习.在活跃的课堂气氛中,教师教得轻松,学生学得愉快,既加深了对课文的理解,又落实了语言文字的训练.
1.阅读“导读”.在进行每一单元的教学前,首先要让学生认真阅读“导读”部分,使学生对教材有一个总体的印象,明确单元训练重点.在指导学生学习课文时,还要让其反复阅读“导读”,以便加深理解.
2.读、思、圈、画.指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上,标出课文的自然段,并注意用不同的符号在文中加上不同的标记.比如：文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明,并认真思索,结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出,并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”,待课堂上师生共同解决……在教师的指导下,通过预习,学生手、脑、口并用,既提高了预习能力,又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯.这学期,我特别注重培养学生质疑.在布置每一篇课文的预习时,我都要求学生认真地提一两个问题,写在纸张上并在课堂上交流.在课堂上的高度重视,培养了学生认真预习的习惯.同时也让我知道,老师的教学设计是死的,而学生的学习中的问题才是学生感兴趣的.记得在教学《一件运动衫》这篇课文时,这是一篇略读课文,文章篇幅又长,要在一节课内上完是有很大的难度的.怎么教呢?我在早读课时就先检查学生的问题.发现学生的提问是很有研究价值,同时也就是文中的重难点.如,有的学生提的是“小男孩这么喜欢运动衫,他却为什么用运动衫加上一元四角五分来换鞋?”“小男孩付给售货员阿姨的钱还差五分,售货员阿姨为什么愿意卖出那双鞋,并且还赠送了一双长腰袜子?”“我对康威先生说：‘吉特勒先生说你的鞋子不能再修了,鞋底全坏了’时,为什么老先生眼睛里没有出现失望的目光?”“吉特勒老人竟然用一只小狗跟那个男孩换运动衫”、、、、、、问题提得多好啊!这说明学生是认真地预习并思考了.这么好的问题当然值得重视且要解决的了.于是谈论、争辩、达成共识,从中受到启发和教育,都在释疑中得到了解决.三、划分层次阅读培养自读能力
叶老曾说：“语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟.”可见,阅读是一种很重要的学习方法.在学生预习的过程中,要引导学生掌握阅读技巧,逐步提高阅读要求,培养其自读能力,进而提高学习效率和学习质量.
4.总结评价.课堂上,对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者,教师要不吝赞美之词,及时表扬、鼓励,使学生体验到成功的快乐,调动其读书的积极性,使“预习”更好地服务于课堂. 四、围绕预习重点精心设计训练
不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点,提出了理解课文的关键性问题,包含着语言文字训练的内容.围绕预习重点,确定语言文字训练点,精心设计训练,把预习重点贯穿于课堂教学,使学生的理解能力与语言训练相结合,有利于突破教学重难点,从而顺利地完成教学任务,获得良好的整体效益.
例如,《草船借箭》一文,在“预习”中指出：查字典弄清“神机妙算”这个词语的意思,把课文中表现诸葛亮神机妙算的地方画下来.这也是这一课的教学重点之一.围绕这一预习重点,可以设计以下训练：
至此师生共同归纳诸葛亮“神机妙算”的表现：知人心,识天文,晓地理.周瑜的慨叹,反衬出诸葛亮过人的才干.这样设计训练,把启迪学生积极思维贯穿于课堂教学,使学生处于主体的位置上,能够积极主动地学习.在活跃的课堂气氛中,教师教得轻松,学生学得愉快,既加深了对课文的理解,又落实了语言文字的训练.