作业帮语文阅读课文教学比赛五年级下册上哪篇课文好?阅读课应该怎样上?生字还要讲吗?
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/28 02:38:53
语文阅读课文教学比赛五年级下册上哪篇课文好?阅读课应该怎样上?生字还要讲吗?
要是有阅读课文比赛的教学视频就好了,我是新老师,根本摸不着北.
要是有阅读课文比赛的教学视频就好了,我是新老师,根本摸不着北.
很多课文都很好啊,我以前在网上看过一篇文章,希望对你有好处.
在略读教学中练习阅读与表达
小学语文阅读教学主要分为精读课文与略读课文两大类.以人教版教材为例,基本上都按照单元编排课文.每个单元一般都安排精读课文2-3篇,略读课文1-2篇.按照课程理念与编者意图,精读课文是在教师的引领下,通过品鉴课文的词句篇章、体味文章的主旨意蕴,在细嚼慢咽的阅读过程中,教会学生阅读与表达.而略读课文则是学生在教师的组织下,通过自读自悟的阅读实践,运用在精读课文中学到的阅读方法,形成阅读与表达的能力.正如叶圣陶先生所说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用.”
一、运用方法,实践练能
2011版《语文课程标准》在总体目标中要求学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法.”在阅读教学建议中强调“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.”由此可见,在语文教学中,精读和略读有着双重身份,有时指的是课型,有时指的是阅读方法.作为阅读方法,精读是一种精细赏析的慢阅读,重点在于理解与评鉴文章的意蕴、主旨、表达.略读与浏览都是快速阅读,重点在于寻找文章中的特定信息或关键意群.在我们的阅读实践中,精读与略读、浏览的方法是交替配合着使用的,精读课的任务是教会这些方法,略读课则是运用这些方法.
1．快速阅读,整体把握.
略读课文的“略”首先体现在粗知大意、整体把握的略读、浏览方法的实践运用上.
老师让学生用几分钟时间快速阅读,以“这是一篇写的文章”为线索进行默读思考,要求学生在初读后能粗知文章大意,并能用简洁的语句概括出来.能在短暂的时间把文章读成一个词或一句话,这是很重要的整体把握的概括能力,建议我们的老师要长期训练,反复训练,及时到位的点评,既充分肯定学生的个性化解读,又承上启下地带出抓关键信息的练习.
2.提供支架,精略并用.
读懂文章,重点在于有效寻找文章中的特定信息或关键词句.在深层理解的精读环节,两位老师以表格练习作为导引,提供学习支架,有效训练学生交替运用精读与略读的方法,培养获取信息,评价鉴赏等阅读能力.
二、聚焦训练,学以致用
略读课文的“略”还体现在教学内容的简约,能够抓大放小,聚焦训练.
以《珍珠鸟》为例,教学围绕“学习运用细节描写的方法”来展开.教学过程以“整体感知—提炼写法—学以致用”三大板块进行,在听说读写思的阅读实践中让学生体会“细节描写”的表达方法,理解“信赖”的真正含义,并设计小女孩喂鸽子的看图练笔环节学以致用,达成在略读课文中练习阅读和表达的教学目标.从两位学生的练笔实例看来,学生学会了抓住小女孩的喂食与鸽子吃食的动作、神态来细致描写,用词造句信手拈来,表达质量明显提升,说明这样点对点的活学活用,成效显著.
其实,教材里的每一篇文章可挖掘的学习因素多元而丰富,但是,要想在课堂40分钟有限的时间里有效学习、练习到位,必须有所取舍.唯有集中火力,聚焦训练,才能让学生获得真正的进步.
三、略教重学,全面参与
略读课文的“略”,更重要的是要弱化教师的教,强化学生的学,要让教于学,凸显学生的主体地位,让学生独立阅读,自主实践.
在略教重学方面,这两节课采用板块设计,用方法指导阅读,用主线带出整体,用表格关注细节,用仿写练习表达,每一环节突出的是学生的语文实践,教师变成课堂的组织者、合作者,学生是全面参与,人人在练.
总的说来,这两节课,聚焦学生“阅读能力和语言表达力”的生长点,采用整体求略、部分求精的教学策略,让学生运用各种阅读的方法,培养质疑探究、获取信息、概括文意、评价鉴赏等阅读能力,设计读写结合的练笔,提升表情达意的语言表达水平.努力让每一个学生都拥有同等的学习机会,让每一个学生都通过自主的学习实践获得不同程度的语文进步,这就是略读课文教学的最大价值.
在略读教学中练习阅读与表达
小学语文阅读教学主要分为精读课文与略读课文两大类.以人教版教材为例,基本上都按照单元编排课文.每个单元一般都安排精读课文2-3篇,略读课文1-2篇.按照课程理念与编者意图,精读课文是在教师的引领下,通过品鉴课文的词句篇章、体味文章的主旨意蕴,在细嚼慢咽的阅读过程中,教会学生阅读与表达.而略读课文则是学生在教师的组织下,通过自读自悟的阅读实践,运用在精读课文中学到的阅读方法,形成阅读与表达的能力.正如叶圣陶先生所说：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充；但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用.”
一、运用方法,实践练能
2011版《语文课程标准》在总体目标中要求学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法.”在阅读教学建议中强调“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.”由此可见,在语文教学中,精读和略读有着双重身份,有时指的是课型,有时指的是阅读方法.作为阅读方法,精读是一种精细赏析的慢阅读,重点在于理解与评鉴文章的意蕴、主旨、表达.略读与浏览都是快速阅读,重点在于寻找文章中的特定信息或关键意群.在我们的阅读实践中,精读与略读、浏览的方法是交替配合着使用的,精读课的任务是教会这些方法,略读课则是运用这些方法.
1．快速阅读,整体把握.
略读课文的“略”首先体现在粗知大意、整体把握的略读、浏览方法的实践运用上.
老师让学生用几分钟时间快速阅读,以“这是一篇写的文章”为线索进行默读思考,要求学生在初读后能粗知文章大意,并能用简洁的语句概括出来.能在短暂的时间把文章读成一个词或一句话,这是很重要的整体把握的概括能力,建议我们的老师要长期训练,反复训练,及时到位的点评,既充分肯定学生的个性化解读,又承上启下地带出抓关键信息的练习.
2.提供支架,精略并用.
读懂文章,重点在于有效寻找文章中的特定信息或关键词句.在深层理解的精读环节,两位老师以表格练习作为导引,提供学习支架,有效训练学生交替运用精读与略读的方法,培养获取信息,评价鉴赏等阅读能力.
二、聚焦训练,学以致用
略读课文的“略”还体现在教学内容的简约,能够抓大放小,聚焦训练.
以《珍珠鸟》为例,教学围绕“学习运用细节描写的方法”来展开.教学过程以“整体感知—提炼写法—学以致用”三大板块进行,在听说读写思的阅读实践中让学生体会“细节描写”的表达方法,理解“信赖”的真正含义,并设计小女孩喂鸽子的看图练笔环节学以致用,达成在略读课文中练习阅读和表达的教学目标.从两位学生的练笔实例看来,学生学会了抓住小女孩的喂食与鸽子吃食的动作、神态来细致描写,用词造句信手拈来,表达质量明显提升,说明这样点对点的活学活用,成效显著.
其实,教材里的每一篇文章可挖掘的学习因素多元而丰富,但是,要想在课堂40分钟有限的时间里有效学习、练习到位,必须有所取舍.唯有集中火力,聚焦训练,才能让学生获得真正的进步.
三、略教重学,全面参与
略读课文的“略”,更重要的是要弱化教师的教,强化学生的学,要让教于学,凸显学生的主体地位,让学生独立阅读,自主实践.
在略教重学方面,这两节课采用板块设计,用方法指导阅读,用主线带出整体,用表格关注细节,用仿写练习表达,每一环节突出的是学生的语文实践,教师变成课堂的组织者、合作者,学生是全面参与,人人在练.
总的说来,这两节课,聚焦学生“阅读能力和语言表达力”的生长点,采用整体求略、部分求精的教学策略,让学生运用各种阅读的方法,培养质疑探究、获取信息、概括文意、评价鉴赏等阅读能力,设计读写结合的练笔,提升表情达意的语言表达水平.努力让每一个学生都拥有同等的学习机会,让每一个学生都通过自主的学习实践获得不同程度的语文进步,这就是略读课文教学的最大价值.