作业帮高中文言文导学案基本模式,求高手.在线等
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/28 00:24:43
高中文言文导学案基本模式,求高手.在线等
【摘要】：作文是以语言文字表达自己的思想,与他人沟通,发现问题然后解决问题,从而创造新的语言信息的语言使用行为.语言是开掘学生智力、培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节,是语文课程的基本要素.《普通高中语文课程标准》对学生写作提出了多种要求,同时也对老师教学写作提出了更高的要求.因此针对更高的作文要求,改革作文教学势在必行. 在导学案模式下进行作文教学,能激发学生兴趣,陶冶学生情操,引导学生熟悉作文评价方式,进而提高学生写作素养.
【关键词】：课程标准 导学案 作文 教学
《普通高中语文课程标准》中关于“表达与交流”的目标共列出9个条目（见《普通高中语文课程标准》）,内容包括观察生活、表达自己的看法、增强人际交往能力等多个方面.全面把握写作教学目标,对于认清高中作文教学的位置,把准高中作文教学的着力点,有着非常重要的现实意义.
导学案,顾名思义,就是引导学生自主学习的材料,它具备方便学习、引导学习、突破学习、提高能力的功能.每份导学案,大致包括学习目标、知识储备、方法指导、学习步骤、成果展示、归纳小结、学习评价等内容.它不仅是一种教学形式,更是一种教学理念,即面向全体学生,以生为本,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生在亲身体验中获取知识,提高综合能力.
在导学案模式下进行作文教学,即将《课程标准》中的“表达与交流”目标渗透到导学案中,立足于本校实际,让学生在自学、合作学习、组内讨论交流、学习评价过程中学会写作,提高表达能力.
一、高中学生作文现状：
（1）、学生没有养成良好的语文习惯.写作素材和写作技巧缺失,导致记叙事件过于简单,缺乏曲折的情节.多数学生的作文只是平铺直叙,不能综合运用多种表达方式,而只是将事件机械的连缀在一起,不生动.本来,写作是个人生命状态的记录和思考,是生命更高意义的存在——精神的存在,或者套用一位哲人的话：“诗意的栖居.”可是,在学生这里,能充分展示生命之璀璨的写作却成了压在他们头顶的阴霾.
（2）、学生的阅读量少得可怜.写作议论文时素材积累不够丰富,处理不好叙述与议论的关系,记叙成分过多,削弱了议论的力量.
（3）、学生写作的积极性不高.曾经教过一个学生,他的日记成了固定的模式,每天都是“早上起来,阳光灿烂”云云,我气愤不过,批语云：“你的天空就不会阴吗?”现在想来,学生是无辜的,我当初的做法缺乏理智和同情.一方面由于传统的教学模式是教师占主导,老师占领了学生的空间和时间,剥夺了学生学习的自主权,学生只是配角,处于从属的地位,所以他们兴趣不浓；另外一方面就是学生脱离了丰富多彩的生活,素材积累不够丰富,写作时往往会思想枯竭.
在这种情况下,我决定利用本校编写“导学案”的契机,尝试在作文教学中利用“导学案”的方法,来提高学生写作的积极性,进而丰富学生写作素材,提高学生写作表达能力.
二、“高中导学案模式下”作文教学初探：
（一）作文课上运用“导学案模式”进行作文教学：
教学过程简介：首先,提前印发“导学案1”给学生,让学生课下预习学习的内容,针对重难点,搜集素材,做好知识储备,课堂上1节课进行片段训练——个人写作,小组讨论,全班交流展示；1节课完成整篇作文,并下发“导学案2”.其次,按“导学案2”的评分细则,学生用1节课互评、自评,小组合作探究,评选出一篇优秀作文和一篇典型问题作文.老师将学生评选的作文收集编写成“导学案3”.最后,下发“导学案3”,用1节课进行典型问题作文的升格训练.
每个导学案都包括目标导航、方略简说、自我训练、归纳小结、知识储备、学习评价六个部分.
运用导学案进行作文教学,一方面减轻了老师的工作量,而更主要的是,学生课下的努力在教学过程中得到了认可,很有成就感,从而激发了他们学习的积极性,让学生变被动学习为主动学习,真正成了课堂和学习的主人.而同时导学案的编写和实施,都必须以老师对教学内容和学生情况的熟知为基础.否则,课堂就会变成聊天室.随着教学改革的不断深入,社会观念的不断变化,学生获取知识的途径不断增加,我们要不断更新观念,不断探索,使导学案在作文教学中不断改进和完善.
（二）充分利用“导学案”,在课文分析中穿插作文教学：
一提起写作,学生会马上找来很多材料进行查阅,仔细翻看有没有适合本次写作的素材.其实,课文也是很好的写作素材.
在平时的教学中,引导学生挖掘课本里潜在的素材,不仅可以激发他们仔细阅读课文的兴趣,还可以提高他们的写作水平,真是一举两得.
高中语文必修一到必修四的课文选取都很有代表性,大多数课文都是很好的写作教学素材,而且这些“范文”表达方式多样,感情充沛,值得我们认真借鉴其中写作方面的价值.我在“导学案”的编写过程中,强调的是让学生积累有效素材,训练学生的口语表达能力：以高三复习课（〈高中语文必修四〉文言文单元）为例,说明导学案在作文教学中的运用.
【关键词】：课程标准 导学案 作文 教学
《普通高中语文课程标准》中关于“表达与交流”的目标共列出9个条目（见《普通高中语文课程标准》）,内容包括观察生活、表达自己的看法、增强人际交往能力等多个方面.全面把握写作教学目标,对于认清高中作文教学的位置,把准高中作文教学的着力点,有着非常重要的现实意义.
导学案,顾名思义,就是引导学生自主学习的材料,它具备方便学习、引导学习、突破学习、提高能力的功能.每份导学案,大致包括学习目标、知识储备、方法指导、学习步骤、成果展示、归纳小结、学习评价等内容.它不仅是一种教学形式,更是一种教学理念,即面向全体学生,以生为本,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生在亲身体验中获取知识,提高综合能力.
在导学案模式下进行作文教学,即将《课程标准》中的“表达与交流”目标渗透到导学案中,立足于本校实际,让学生在自学、合作学习、组内讨论交流、学习评价过程中学会写作,提高表达能力.
一、高中学生作文现状：
（1）、学生没有养成良好的语文习惯.写作素材和写作技巧缺失,导致记叙事件过于简单,缺乏曲折的情节.多数学生的作文只是平铺直叙,不能综合运用多种表达方式,而只是将事件机械的连缀在一起,不生动.本来,写作是个人生命状态的记录和思考,是生命更高意义的存在——精神的存在,或者套用一位哲人的话：“诗意的栖居.”可是,在学生这里,能充分展示生命之璀璨的写作却成了压在他们头顶的阴霾.
（2）、学生的阅读量少得可怜.写作议论文时素材积累不够丰富,处理不好叙述与议论的关系,记叙成分过多,削弱了议论的力量.
（3）、学生写作的积极性不高.曾经教过一个学生,他的日记成了固定的模式,每天都是“早上起来,阳光灿烂”云云,我气愤不过,批语云：“你的天空就不会阴吗?”现在想来,学生是无辜的,我当初的做法缺乏理智和同情.一方面由于传统的教学模式是教师占主导,老师占领了学生的空间和时间,剥夺了学生学习的自主权,学生只是配角,处于从属的地位,所以他们兴趣不浓；另外一方面就是学生脱离了丰富多彩的生活,素材积累不够丰富,写作时往往会思想枯竭.
在这种情况下,我决定利用本校编写“导学案”的契机,尝试在作文教学中利用“导学案”的方法,来提高学生写作的积极性,进而丰富学生写作素材,提高学生写作表达能力.
二、“高中导学案模式下”作文教学初探：
（一）作文课上运用“导学案模式”进行作文教学：
教学过程简介：首先,提前印发“导学案1”给学生,让学生课下预习学习的内容,针对重难点,搜集素材,做好知识储备,课堂上1节课进行片段训练——个人写作,小组讨论,全班交流展示；1节课完成整篇作文,并下发“导学案2”.其次,按“导学案2”的评分细则,学生用1节课互评、自评,小组合作探究,评选出一篇优秀作文和一篇典型问题作文.老师将学生评选的作文收集编写成“导学案3”.最后,下发“导学案3”,用1节课进行典型问题作文的升格训练.
每个导学案都包括目标导航、方略简说、自我训练、归纳小结、知识储备、学习评价六个部分.
运用导学案进行作文教学,一方面减轻了老师的工作量,而更主要的是,学生课下的努力在教学过程中得到了认可,很有成就感,从而激发了他们学习的积极性,让学生变被动学习为主动学习,真正成了课堂和学习的主人.而同时导学案的编写和实施,都必须以老师对教学内容和学生情况的熟知为基础.否则,课堂就会变成聊天室.随着教学改革的不断深入,社会观念的不断变化,学生获取知识的途径不断增加,我们要不断更新观念,不断探索,使导学案在作文教学中不断改进和完善.
（二）充分利用“导学案”,在课文分析中穿插作文教学：
一提起写作,学生会马上找来很多材料进行查阅,仔细翻看有没有适合本次写作的素材.其实,课文也是很好的写作素材.
在平时的教学中,引导学生挖掘课本里潜在的素材,不仅可以激发他们仔细阅读课文的兴趣,还可以提高他们的写作水平,真是一举两得.
高中语文必修一到必修四的课文选取都很有代表性,大多数课文都是很好的写作教学素材,而且这些“范文”表达方式多样,感情充沛,值得我们认真借鉴其中写作方面的价值.我在“导学案”的编写过程中,强调的是让学生积累有效素材,训练学生的口语表达能力：以高三复习课（〈高中语文必修四〉文言文单元）为例,说明导学案在作文教学中的运用.