作业帮如何有效使用情境教学优化小学语文课堂教学结构
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/24 18:28:45
如何有效使用情境教学优化小学语文课堂教学结构
小学语文课堂教学中常用的一种策略——“创设情境”,但当前小学教学情境创设中存在一些问题,如创设的教学情境与教学目标、教学过程疏离,与生活实际脱离,或者设计的情境没有内涵,只是课堂的装饰或摆设.作为设计者,教师要提高素质,增强情境创设艺术,转变教学理念,突破传统的教学方式,设计多样化的情境,改变单一的学习方式.
一、当前小学语文情境创设中存在的问题.在新课程小学语文教学中,华丽的包装加上精彩的语言, 再借助媒体的辅助,“情境”成了扮美课堂的亮点.情境创设未能突出或强化语文学习主题,常常在看似热闹的场面背后,淡化了语文教学的目标.创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离,情境就失去了其存在的意义,不仅不能发挥其应有的服务教学的作用,甚至会成为课堂教学的干扰因素. 有些教师试图改变原有的教学模式,将教学内容与学生熟悉的生活联系起 来,期望为学习创设一个真实可感的情境.设计情境的出发点是好的,但是在对情境的运作过程中,由于传统教学思维和方法的束缚,教学仍在传统的路径上运行,抹杀了情境对教学的辅助和促进作用.这样既浪费了学生在课堂上学习知识 的时间,也花费了教师过多的精力.情境与教学成了油与水的关系,而没有达到水乳交融的理想状态.
二、小学语文有效情境设计策略.以新课程三维目标为导向,转变教学理念以新课程三维目标为导向,小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中,培养爱国主义感 情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养.培植热爱祖国语言文字的情感, 养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法.在发展语言能 力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文.学会汉语拼音.能说普通话.具有独立阅读的能力,注 重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感. 具有日常口语交际的基本能力.
因此教师作为学生学习的指导者,应该以三维目标为导向,创设有效的教学情境.传统的教学活动遵从死记硬背,是教师喂养式的教学方式.但有效的语文学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,有效的教学情境应该是以学生为主体,教师转变传统的以灌输为主的教育理念,由重教转变为重学,注重有效性和实践性, 促进学生全面和谐发展.在新课程的大背景下,改变了以教师为主体的传统教学模式,学生成为教学活动的主体,教师起着主导作用,引领学生把新知识内化为自己的知识,并能举 一反三, 解决现实生活中的问题. 因此,有效情境的创设要求教师发挥聪明才智, 各个学校可以针对本校实际情况,开展语文教研活动,探讨各类课型的课堂教学情境设计,发挥集体优势、智慧,从而优化课堂教学质量,提高学校整体教学水平.要全方面提升自 身素质,潜心研究教材,创造性地使用教材,在语文教学中总结经验,使讲解深入浅出,提问能引起学生的兴趣.并且要根据创设的情境发挥现场表现力,使情境富有感染力,让每一个学生都真正融入到教学情境中.同时,教师还要提高随机应变能力,发挥自身思维力和想象力.在一个宽松、自由的课堂情境中,学生 的思维是扩散的,教师除了具备广博的知识外,还需要较好的应变调控能力,以驾驭课堂.此外,学校要有效地利用社会资源,加强与校际之间,与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联系,建立广泛的合作关系.其次,校本 研究本质上是人与人的交往,是对话.教师合作、对话交流、团队融合可以发挥 集体智慧,应该成为教师专业建设的目标和方向.在这样的生活方式和文化环境下,教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进,取长补短,进而造就优 秀的教师团队,优化语文情境创设艺术,推进教育的变革.教学后集中进行反思,交流各自的见解,在思想的碰撞中激发新的思考,对情境创设形成新的认识,获得教法和教学理念上的更新.创设调动积极性的游戏情境.玩是孩子的天性.创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式.把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事,使学生 产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中去.创设开发创新能力的开放式情境 开放式情境是指突破教材、教案,充分考虑学生学习活动过程的多样性和多 变性, 通过教学时空的拓展变换,教学评价方法的多元化, 师生之间的多向交流,能激发学生的学习活力,不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望,让学生的思维、心态处于开放状态的情境.
一、当前小学语文情境创设中存在的问题.在新课程小学语文教学中,华丽的包装加上精彩的语言, 再借助媒体的辅助,“情境”成了扮美课堂的亮点.情境创设未能突出或强化语文学习主题,常常在看似热闹的场面背后,淡化了语文教学的目标.创设的教学情境与教学目标相疏离创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离,情境就失去了其存在的意义,不仅不能发挥其应有的服务教学的作用,甚至会成为课堂教学的干扰因素. 有些教师试图改变原有的教学模式,将教学内容与学生熟悉的生活联系起 来,期望为学习创设一个真实可感的情境.设计情境的出发点是好的,但是在对情境的运作过程中,由于传统教学思维和方法的束缚,教学仍在传统的路径上运行,抹杀了情境对教学的辅助和促进作用.这样既浪费了学生在课堂上学习知识 的时间,也花费了教师过多的精力.情境与教学成了油与水的关系,而没有达到水乳交融的理想状态.
二、小学语文有效情境设计策略.以新课程三维目标为导向,转变教学理念以新课程三维目标为导向,小学语文课程标准提出了课程总目标：在语文学习过程中,培养爱国主义感 情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养.培植热爱祖国语言文字的情感, 养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法.在发展语言能 力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文.学会汉语拼音.能说普通话.具有独立阅读的能力,注 重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感. 具有日常口语交际的基本能力.
因此教师作为学生学习的指导者,应该以三维目标为导向,创设有效的教学情境.传统的教学活动遵从死记硬背,是教师喂养式的教学方式.但有效的语文学 习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,有效的教学情境应该是以学生为主体,教师转变传统的以灌输为主的教育理念,由重教转变为重学,注重有效性和实践性, 促进学生全面和谐发展.在新课程的大背景下,改变了以教师为主体的传统教学模式,学生成为教学活动的主体,教师起着主导作用,引领学生把新知识内化为自己的知识,并能举 一反三, 解决现实生活中的问题. 因此,有效情境的创设要求教师发挥聪明才智, 各个学校可以针对本校实际情况,开展语文教研活动,探讨各类课型的课堂教学情境设计,发挥集体优势、智慧,从而优化课堂教学质量,提高学校整体教学水平.要全方面提升自 身素质,潜心研究教材,创造性地使用教材,在语文教学中总结经验,使讲解深入浅出,提问能引起学生的兴趣.并且要根据创设的情境发挥现场表现力,使情境富有感染力,让每一个学生都真正融入到教学情境中.同时,教师还要提高随机应变能力,发挥自身思维力和想象力.在一个宽松、自由的课堂情境中,学生 的思维是扩散的,教师除了具备广博的知识外,还需要较好的应变调控能力,以驾驭课堂.此外,学校要有效地利用社会资源,加强与校际之间,与有关教育研究者、专家、校外教育之间的联系,建立广泛的合作关系.其次,校本 研究本质上是人与人的交往,是对话.教师合作、对话交流、团队融合可以发挥 集体智慧,应该成为教师专业建设的目标和方向.在这样的生活方式和文化环境下,教师们相互学习、相互启迪、相互分享、相互促进,取长补短,进而造就优 秀的教师团队,优化语文情境创设艺术,推进教育的变革.教学后集中进行反思,交流各自的见解,在思想的碰撞中激发新的思考,对情境创设形成新的认识,获得教法和教学理念上的更新.创设调动积极性的游戏情境.玩是孩子的天性.创设故事化情境就是一条非常适合中低年级孩子的形式.把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事,使学生 产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中去.创设开发创新能力的开放式情境 开放式情境是指突破教材、教案,充分考虑学生学习活动过程的多样性和多 变性, 通过教学时空的拓展变换,教学评价方法的多元化, 师生之间的多向交流,能激发学生的学习活力,不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望,让学生的思维、心态处于开放状态的情境.