作业帮浅谈如何提高课堂教学实效性
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/23 16:11:43
浅谈如何提高课堂教学实效性
一、把主动权交给学生,提高课堂教学实效性.
教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程.说到根本上,是教师指导学生学习的过程.因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器",强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体.一个教师无论学识如何广博,都必须始终站在学生这个主体位置.而不是站在演员这个角度上去表演.即使你的表演再精彩,如果学生要是学不到真正的知识,培养不了解决问题的能力,也是一节失败的课.因此,教学中教师做到：转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受变为学习的主人.还要充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后自己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结知识规律等.丰富教学形式,以利于学生自主学习.可采用的方式有：自主式.以问题引路,学生自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力.讨论式.教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流.强调学生之间的合作,共同解决问题.在这种环境中,学生增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中.辩论式.教师提前布置辩论题目,确定正反两方,学生预习新知,查找资料,然后在课堂上展开辩论,最后由老师点评小结.在这方面,可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验.
二、提高语文教师的专业素养,提高课堂教学实效性.
作为教师,我们应该具备一定的专业素养,在不错误地传授知识的基础上,进行有智慧地、创造性地传授给学生知识.当然,这就要做到以下几点：
l、 认真学习《语文课程标准》,了解学科的特点,明确基本的理念和教学要求.在平常的听课中,也不难发现一些老师,把握不好年段要求.在课堂上,不论几年级的课,都是一个模式,或者一讲到底,或者只注重解决识字、写字的问题,忽视了各年级段应解决的问题,
2、 要注意研究教材.教师要由教材的知识传授者,转变为课程资源的开发者、使用者,只有做到整本研究教材,把握住教材体系,深入了解内容,才能寻找到整本教材的价值取向,才能灵活地运用教材.
3、 要深入研读文本.研读文本,是提高语文教学的关键.因为只有文本才是学生和教师共同的关注点和集合点.虽然目前人们对文本的处理方法很多,各不相同.但我看来,老师备课首要的是“研读文本”,使自己受到文本情感的打动,以饱满的感情朗读课文,以浓浓的情感影响学生.只有这样,教学者才能游刃有余于课堂教学,并以自己富于情感的举手投足和课堂语言去影响学生.教师有了这个“研读文本”的功夫,才会在教学过程中自然地引导学生去关注、“悦”读文本,体味语言.教师研读文本是提高语文教学实效性的前提和良方.
三、扎实落实“三讲三不讲”,提高课堂教学实效性.
旧的课堂教学,由于教师讲得过多、过细,挤掉了学生的大量的宝贵时间,学生训练时间得不到保证,结果只好把作业留到课外做.而事实上这样的作业既加重了学生的负担,又收效甚微.这样的课堂教学怎能不低效呢.针对这种实际,我们从教学实际出发,扎实落实“三讲三不讲"其内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的.对于“三讲”中的“讲重点”我们的落实措施是(1)讲清知识的含义、结构、层次.(2)讲清知识运用的方法步骤.(3)强调对知识的掌握程度和要求.一定要精讲、少讲,留一些时间让学生去思考.
四、加强对学生的学法指导,提高课堂教学实效性.
学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的.因此,教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”.每位教师除了对教法的研究外,还应更要注重对学生学法的研究.经过反复实践和探索我们得到以下启示：教师必须具体指导学生掌握知识的方法(包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题).
具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤. “个性化教学"是充分尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲,和对个人全面发展的企求,同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展,这一教学方式,不仅能提高学生的学习效率,而且可以培养学生的创新能力.所以,在教学过程中,我们要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域,从而提高教学的实效性.
在教给方法的同时,还要关注学生的个性差异.关注学生的认知水平.每、个学生都有才,通过良好的教育和训练,每个学生都能成材、成功,这是教育的真谛.孩子们知识水平和能力的提高是一个教、学双方都要付出心血的过程.在这个过程中,认知水平还存在一定局限的学生,需要我们去关心、呵护,去尊重、引导,而不是“拔苗助长”、“越俎代庖”.比如,在语文教学中,我们要借助文本内容、用教师具有感染力的语言等去注意影响好学生,打动好学生,让学生逐步经历丰富的情感.
五、提高语文阅读教学“读”,提高课堂教学实效性.
张田若先生说：阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读.可见读书对于阅读教学的重要.在日常教学中,教师也把“读”放在了比较重要的位置,“在读中理解,在读中感悟”也成为了很多教师的共识.尤其在新课程标准的要求下,对课文细碎的分析不再是课堂教学的主要任务.所以朗读的量提高了,学生的思维可以“由文到情"的体验,自然读书的实效性也好.
1、“朗读"是学生理解文本的有效凭借,教师要恰当而准确的利用这一凭借深入文本.“朗读”不仅仅是语文课堂训练的一种形式,更使学生理解文本的凭借.学生在读中体会和感悟,寻找问题的答案.
2、“朗读能力”的培养不是单纯而枯燥的讲解朗读技巧,而是在情境中运用多种方式练读.读要有目的性,层次性,指导性,一次有一次的提高.
教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程.说到根本上,是教师指导学生学习的过程.因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器",强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体.一个教师无论学识如何广博,都必须始终站在学生这个主体位置.而不是站在演员这个角度上去表演.即使你的表演再精彩,如果学生要是学不到真正的知识,培养不了解决问题的能力,也是一节失败的课.因此,教学中教师做到：转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受变为学习的主人.还要充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后自己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结知识规律等.丰富教学形式,以利于学生自主学习.可采用的方式有：自主式.以问题引路,学生自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力.讨论式.教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流.强调学生之间的合作,共同解决问题.在这种环境中,学生增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中.辩论式.教师提前布置辩论题目,确定正反两方,学生预习新知,查找资料,然后在课堂上展开辩论,最后由老师点评小结.在这方面,可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验.
二、提高语文教师的专业素养,提高课堂教学实效性.
作为教师,我们应该具备一定的专业素养,在不错误地传授知识的基础上,进行有智慧地、创造性地传授给学生知识.当然,这就要做到以下几点：
l、 认真学习《语文课程标准》,了解学科的特点,明确基本的理念和教学要求.在平常的听课中,也不难发现一些老师,把握不好年段要求.在课堂上,不论几年级的课,都是一个模式,或者一讲到底,或者只注重解决识字、写字的问题,忽视了各年级段应解决的问题,
2、 要注意研究教材.教师要由教材的知识传授者,转变为课程资源的开发者、使用者,只有做到整本研究教材,把握住教材体系,深入了解内容,才能寻找到整本教材的价值取向,才能灵活地运用教材.
3、 要深入研读文本.研读文本,是提高语文教学的关键.因为只有文本才是学生和教师共同的关注点和集合点.虽然目前人们对文本的处理方法很多,各不相同.但我看来,老师备课首要的是“研读文本”,使自己受到文本情感的打动,以饱满的感情朗读课文,以浓浓的情感影响学生.只有这样,教学者才能游刃有余于课堂教学,并以自己富于情感的举手投足和课堂语言去影响学生.教师有了这个“研读文本”的功夫,才会在教学过程中自然地引导学生去关注、“悦”读文本,体味语言.教师研读文本是提高语文教学实效性的前提和良方.
三、扎实落实“三讲三不讲”,提高课堂教学实效性.
旧的课堂教学,由于教师讲得过多、过细,挤掉了学生的大量的宝贵时间,学生训练时间得不到保证,结果只好把作业留到课外做.而事实上这样的作业既加重了学生的负担,又收效甚微.这样的课堂教学怎能不低效呢.针对这种实际,我们从教学实际出发,扎实落实“三讲三不讲"其内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的.对于“三讲”中的“讲重点”我们的落实措施是(1)讲清知识的含义、结构、层次.(2)讲清知识运用的方法步骤.(3)强调对知识的掌握程度和要求.一定要精讲、少讲,留一些时间让学生去思考.
四、加强对学生的学法指导,提高课堂教学实效性.
学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的.因此,教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”.每位教师除了对教法的研究外,还应更要注重对学生学法的研究.经过反复实践和探索我们得到以下启示：教师必须具体指导学生掌握知识的方法(包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题).
具体指导学生运用知识解决问题的方法和步骤. “个性化教学"是充分尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲,和对个人全面发展的企求,同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展,这一教学方式,不仅能提高学生的学习效率,而且可以培养学生的创新能力.所以,在教学过程中,我们要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域,从而提高教学的实效性.
在教给方法的同时,还要关注学生的个性差异.关注学生的认知水平.每、个学生都有才,通过良好的教育和训练,每个学生都能成材、成功,这是教育的真谛.孩子们知识水平和能力的提高是一个教、学双方都要付出心血的过程.在这个过程中,认知水平还存在一定局限的学生,需要我们去关心、呵护,去尊重、引导,而不是“拔苗助长”、“越俎代庖”.比如,在语文教学中,我们要借助文本内容、用教师具有感染力的语言等去注意影响好学生,打动好学生,让学生逐步经历丰富的情感.
五、提高语文阅读教学“读”,提高课堂教学实效性.
张田若先生说：阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读.可见读书对于阅读教学的重要.在日常教学中,教师也把“读”放在了比较重要的位置,“在读中理解,在读中感悟”也成为了很多教师的共识.尤其在新课程标准的要求下,对课文细碎的分析不再是课堂教学的主要任务.所以朗读的量提高了,学生的思维可以“由文到情"的体验,自然读书的实效性也好.
1、“朗读"是学生理解文本的有效凭借,教师要恰当而准确的利用这一凭借深入文本.“朗读”不仅仅是语文课堂训练的一种形式,更使学生理解文本的凭借.学生在读中体会和感悟,寻找问题的答案.
2、“朗读能力”的培养不是单纯而枯燥的讲解朗读技巧,而是在情境中运用多种方式练读.读要有目的性,层次性,指导性,一次有一次的提高.