作业帮急需鲁教版小学语文第六单元指导课
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/25 13:10:14
急需鲁教版小学语文第六单元指导课
寓言两则（亡羊补牢,南辕北辙）科利亚的木匣,陶罐和铁罐,想别人没想到的,今天急需
寓言两则（亡羊补牢,南辕北辙）科利亚的木匣,陶罐和铁罐,想别人没想到的,今天急需
鲁教版小学三年级语文上册第六单元
一、单元主题：科学的思维方法
二、本单元学习内容：《寓言两则》 《科里亚的木匣》 《陶罐和铁罐》是精读课文,《想别人没想到的》是略读课文.在语文园地中,安排的内容也和本组的专题密切相关.在口语交际中尝试运用学到的思想方法去思考和解决生活中遇到的困难；在习作中发挥想象写童话故事；成语故事《刻舟求剑》讽刺了只会按老规矩办事、不知对变化了的情况作出相应变化的人和事.
仔细研读教材,不难发现本单元教学内容间有着较强的连贯性、互补性,教材以“科学的思想方法”为线索,以求通过阅读理解、实践运用,让学生在学习语言文字的同时,激发阅读的兴趣,培养思考、分析、解决问题的能力.
三、学生认知水平
1、在识字方面,三年级学生能运用“熟字加减偏旁”、“偏旁置换”、“部件拆分与合并”、“声旁归类”、数笔画、反义词等方法识字,已具有一定的识字能力.但很多都只能说是一种瞬间记忆,需要平时的学习和阅读中的不断巩固,才能根深蒂固.因此,教学中还需对已学过的生字进行复习巩固,并形成一种习惯.如课后及时巩固,隔天复习一次,再隔一个星期再现一次,再一个月后重现,从而达到永久记忆的效果.但只能让学生在课后进行,要以采用家长配合、同学互相交流等方式方法.此外,培养学生课外阅读也是增加学生识字量的一种好方法.
2、 写字指导仍不可忽略.中国汉字千变万化,一点也马虎不得.结构要正确,上下结构千万不要写成左右结构,哪横长哪横短一定要分清楚,出不出头大意不得.因此,教师对那些容易忽视的地方一定要特别提醒学生注意,可通过趣味识字的方法让学生加深印象,如猜谜语、编儿歌等.三年级已经开始练习用钢笔书写,要时刻关注他们的书写习惯,注意书本的整洁.
3、在阅读方面,三年级的孩子基本上能正确、流利地朗读课文,而且他们的模仿能力很强,他们最喜欢读童话寓言故事,还有很强的表演欲望.本单元是优美抒情的课文和诗歌,要有感情地朗读,读出秋天的美好,快乐的心情,对他们来说是一次挑战.因此,首先就要激发他们朗读的兴趣,运用创设情境,配乐朗读是一种好方法.
4、在字词句段篇的理解上,他们能较好地运用查字典的方法理解字词的意思,能初步运用联系上下文的方法理解关键词的意思.通过自主阅读课文,了解课文大意,初步体会文章表达的思想感情,但不能在头脑中形成文字表达出来.因此,根据单元主题内容,编排一个与主题内容有关的口语交际是不可缺少的.
5、开始练习习作,要充分肯定和鼓励他们,想说什么就说什么,多培养他们的习作兴趣.
四、单元教学目标
1．会认19个生字,会写41个生字,会正确读写44个词语. 2．有感情地朗读4篇课文.特别注意读好童话故事中的角色对话,读出不同角色的不同情感.如《陶罐和铁罐》、《想别人没想到的》.
3．默读课文,边读边想,联系上下文和自己的积累,理解文中有关词句的意思.体会课文中的词句在表情达意方面的作用.如“果然”、“奚落”、“傲慢”、“恼怒”、“谦虚”、“抱怨”等.
4．继续培养学生积累优美词句的习惯.
5．通过习作训练,培养学生的想象力,让学生自由编写童话故事.
6．指导学生搜集与课文有关的资料,以“科学的思想方法”为主题,开展以读、讲、演、说、练为主要形式的语文实践活动.
7．激发学生课外阅读的兴趣,拓展学生语文学习的领域.结合《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》和《语文园地七》中的“口语交际”,渗透在生活中学语文、用语文的思想.
8．借助阅读,通过对语言文字的理解、感悟,感受人物形象,体验人物内心的情感世界.初步受到科学的思想方法的教育.引导学生学会思考、解决问题,学会正确地看待自己,
五、单元知识体系（见单元目标导学） 六、教学整体构思与教学建议 1．整体构思.
本组的课堂教学,按照“初读课文,自主识字──再读课文,了解大意──精读课文,理解内容──品读句段,把握重点”的思路进行设计,“读”是贯穿始终的红线,以读为主,以疑促读,以读促思,读中感悟,读中理解,读中升华.
在引导学生进行单元整体感知时,以浅显有趣甚至在小孩子看来有些奇怪的引言导入：“生活中,我们经常会遇到各种各样的问题.想的不一样,做的不一样,结果往往就不一样”.接着引导学生自由读文,写下自己在读书中遇到的困难,相互交流；摘抄自己在读书中搜集到的好词佳句,相互读一读.整体感知后,再引导学生回到单元目录,对比课题,读课题,背课题,说一说,合上书本,这几篇课文在你的脑海中还留下一些什么?最后,引导学生制定本单元的学习计划.
学完这一单元后,通过以下几个问题引导学生进行整体回归、整体反思,帮助学生及时地总结：
读一读：（我能读出的生字） 写一写：（我能写好的生字）
背一背：（我能记住的优美词句） 说一说：（我能介绍的人物形象） 练一练：（教师出示的拓展延伸题） 通过整体反思总结,这一单元的东西在学生的脑海中便逐渐清晰起来,开始走向系统化、立体化.
2．具体建议：
（1）童话故事──激起儿童学习的兴趣
本单元的后两篇课文：《陶罐和铁罐》、《狮子的鹿》属于童话故事,情节生动有趣、语言活泼,“人物”形象鲜明,一看就知道是孩子喜欢的那种.且这两篇课文都是告诉我们要学会正确地看待问题,看待自己,可以整合在一起进行比较.把这两篇课文提前教学,学完精读课文《陶罐和铁罐》后,引导学生进行阅读的迁移,按照略读的要求自主学习《想别人没想到的》,
（2）小故事──扬起学生思维的风帆 《矛与盾的集合》,《科利亚的木匣》这两篇课文属于叙事文章,呈现给学生的人物形象都是积极动脑、善于思考的人.相对而言较难理解.所以,可以将这两篇文章放到《陶罐和铁罐》、《狮子的鹿》
两课后进行教学.学生由易到难,由如何看待问题到如何解决问题,比较容易接受.
（3）对《语文园地七》的教学,完全可以在教学课文的过程中就安排学生围绕相关教学内容,开展自主的读、说、演等的系列实践活动,最后组织学生进行形式多样的学习汇报.例如：我把《刻舟求剑》的故事放在学完《科利亚的木匣》一文后便呈现给同学们,因为这两个故事在思想内容上有着鲜明的对比,整合在一起,学习的效果会更理想.
七、课程资源开发
1．生活资源.“生活即语文,社会即学习”,生活中的资源是无穷无尽的,只要我们善于动脑,勤于挖掘.在班级丽我们怎样看待同学?怎样看待自己?在家庭中我们又该如何看待家人?如何看待自己?如何正确处理自己与家庭成员的关系?如何处理文化学习与特长学习的矛盾?如何让自己的班干部工作开展得更好?„„多少问题需要裣决!多少问题需要学生学会处理!所仵,生活中的语文资源是不容忽视的,需要我们的教师劻钻研,去挖掘.
2．图书资源.（1）走进图书室,让学生多读书,读好书.结合本单元的教学,教师可以向学生推荐以下譻书篇目：《十万个为什么》、《生活中的小窍门》、《安徒生童话》、《格林童话》、《成语故事大家读》、《益智游戏》、《快乐动脑筋》、《发明家的故事》„„图书不但能让学生更深刻地理解课文内容,更紧密地联系本单元的教学,而且能扩大学生的识字量,对识字的促进作用是潜移默化的.（2）举办读书中队角.学生将自己的童话故事书、成语故事书带到学校里来,相互交换阅读.这样读书,学生兴趣更浓,还可以相互交流读书心得.（3）读给学生听.教师可以选择一些文质兼美、同时又与“科学的思想方法”联系密切的文章读给学生听.
3．学校资源：与班级的科学任课教师或科技辅导老师一起,引导学生讨论交流,解决学校里一些比较现实的小问题.如：你认为学校哪里的绿化工作还不够到位?你准备如何设计?对于少数同学乱丢垃圾的现象,你有什么更好的办法制止?你怎样看待学校的兴趣活动小组?可以怎样完善„„
4．预设课堂生成资源.课堂上生成的问题有时确实让教师有些措手不及,但如果教师能恰当处理,往往会让课堂精彩无限.教师要善于挖掘看似“无理取闹”的问题中的积极因素,并由此生成有效的教学内容.例如在备《陶罐和铁罐》一课时,可以预设生成问题如下：第10自然介绍陶罐经历了王朝的覆灭、宫殿的倒塌后,依然安然无恙,完好无损,怎么解释?
5、书目推荐
《科学家故事100个》、《十万个为什么》 八、课时分配：
第21、22、23课各两课时,单元主题导学课,单元综合课各1课时,成果展示课2课时,单元作业2课时,矫正课1课时,共计13课时.
一、单元主题：科学的思维方法
二、本单元学习内容：《寓言两则》 《科里亚的木匣》 《陶罐和铁罐》是精读课文,《想别人没想到的》是略读课文.在语文园地中,安排的内容也和本组的专题密切相关.在口语交际中尝试运用学到的思想方法去思考和解决生活中遇到的困难；在习作中发挥想象写童话故事；成语故事《刻舟求剑》讽刺了只会按老规矩办事、不知对变化了的情况作出相应变化的人和事.
仔细研读教材,不难发现本单元教学内容间有着较强的连贯性、互补性,教材以“科学的思想方法”为线索,以求通过阅读理解、实践运用,让学生在学习语言文字的同时,激发阅读的兴趣,培养思考、分析、解决问题的能力.
三、学生认知水平
1、在识字方面,三年级学生能运用“熟字加减偏旁”、“偏旁置换”、“部件拆分与合并”、“声旁归类”、数笔画、反义词等方法识字,已具有一定的识字能力.但很多都只能说是一种瞬间记忆,需要平时的学习和阅读中的不断巩固,才能根深蒂固.因此,教学中还需对已学过的生字进行复习巩固,并形成一种习惯.如课后及时巩固,隔天复习一次,再隔一个星期再现一次,再一个月后重现,从而达到永久记忆的效果.但只能让学生在课后进行,要以采用家长配合、同学互相交流等方式方法.此外,培养学生课外阅读也是增加学生识字量的一种好方法.
2、 写字指导仍不可忽略.中国汉字千变万化,一点也马虎不得.结构要正确,上下结构千万不要写成左右结构,哪横长哪横短一定要分清楚,出不出头大意不得.因此,教师对那些容易忽视的地方一定要特别提醒学生注意,可通过趣味识字的方法让学生加深印象,如猜谜语、编儿歌等.三年级已经开始练习用钢笔书写,要时刻关注他们的书写习惯,注意书本的整洁.
3、在阅读方面,三年级的孩子基本上能正确、流利地朗读课文,而且他们的模仿能力很强,他们最喜欢读童话寓言故事,还有很强的表演欲望.本单元是优美抒情的课文和诗歌,要有感情地朗读,读出秋天的美好,快乐的心情,对他们来说是一次挑战.因此,首先就要激发他们朗读的兴趣,运用创设情境,配乐朗读是一种好方法.
4、在字词句段篇的理解上,他们能较好地运用查字典的方法理解字词的意思,能初步运用联系上下文的方法理解关键词的意思.通过自主阅读课文,了解课文大意,初步体会文章表达的思想感情,但不能在头脑中形成文字表达出来.因此,根据单元主题内容,编排一个与主题内容有关的口语交际是不可缺少的.
5、开始练习习作,要充分肯定和鼓励他们,想说什么就说什么,多培养他们的习作兴趣.
四、单元教学目标
1．会认19个生字,会写41个生字,会正确读写44个词语. 2．有感情地朗读4篇课文.特别注意读好童话故事中的角色对话,读出不同角色的不同情感.如《陶罐和铁罐》、《想别人没想到的》.
3．默读课文,边读边想,联系上下文和自己的积累,理解文中有关词句的意思.体会课文中的词句在表情达意方面的作用.如“果然”、“奚落”、“傲慢”、“恼怒”、“谦虚”、“抱怨”等.
4．继续培养学生积累优美词句的习惯.
5．通过习作训练,培养学生的想象力,让学生自由编写童话故事.
6．指导学生搜集与课文有关的资料,以“科学的思想方法”为主题,开展以读、讲、演、说、练为主要形式的语文实践活动.
7．激发学生课外阅读的兴趣,拓展学生语文学习的领域.结合《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》和《语文园地七》中的“口语交际”,渗透在生活中学语文、用语文的思想.
8．借助阅读,通过对语言文字的理解、感悟,感受人物形象,体验人物内心的情感世界.初步受到科学的思想方法的教育.引导学生学会思考、解决问题,学会正确地看待自己,
五、单元知识体系（见单元目标导学） 六、教学整体构思与教学建议 1．整体构思.
本组的课堂教学,按照“初读课文,自主识字──再读课文,了解大意──精读课文,理解内容──品读句段,把握重点”的思路进行设计,“读”是贯穿始终的红线,以读为主,以疑促读,以读促思,读中感悟,读中理解,读中升华.
在引导学生进行单元整体感知时,以浅显有趣甚至在小孩子看来有些奇怪的引言导入：“生活中,我们经常会遇到各种各样的问题.想的不一样,做的不一样,结果往往就不一样”.接着引导学生自由读文,写下自己在读书中遇到的困难,相互交流；摘抄自己在读书中搜集到的好词佳句,相互读一读.整体感知后,再引导学生回到单元目录,对比课题,读课题,背课题,说一说,合上书本,这几篇课文在你的脑海中还留下一些什么?最后,引导学生制定本单元的学习计划.
学完这一单元后,通过以下几个问题引导学生进行整体回归、整体反思,帮助学生及时地总结：
读一读：（我能读出的生字） 写一写：（我能写好的生字）
背一背：（我能记住的优美词句） 说一说：（我能介绍的人物形象） 练一练：（教师出示的拓展延伸题） 通过整体反思总结,这一单元的东西在学生的脑海中便逐渐清晰起来,开始走向系统化、立体化.
2．具体建议：
（1）童话故事──激起儿童学习的兴趣
本单元的后两篇课文：《陶罐和铁罐》、《狮子的鹿》属于童话故事,情节生动有趣、语言活泼,“人物”形象鲜明,一看就知道是孩子喜欢的那种.且这两篇课文都是告诉我们要学会正确地看待问题,看待自己,可以整合在一起进行比较.把这两篇课文提前教学,学完精读课文《陶罐和铁罐》后,引导学生进行阅读的迁移,按照略读的要求自主学习《想别人没想到的》,
（2）小故事──扬起学生思维的风帆 《矛与盾的集合》,《科利亚的木匣》这两篇课文属于叙事文章,呈现给学生的人物形象都是积极动脑、善于思考的人.相对而言较难理解.所以,可以将这两篇文章放到《陶罐和铁罐》、《狮子的鹿》
两课后进行教学.学生由易到难,由如何看待问题到如何解决问题,比较容易接受.
（3）对《语文园地七》的教学,完全可以在教学课文的过程中就安排学生围绕相关教学内容,开展自主的读、说、演等的系列实践活动,最后组织学生进行形式多样的学习汇报.例如：我把《刻舟求剑》的故事放在学完《科利亚的木匣》一文后便呈现给同学们,因为这两个故事在思想内容上有着鲜明的对比,整合在一起,学习的效果会更理想.
七、课程资源开发
1．生活资源.“生活即语文,社会即学习”,生活中的资源是无穷无尽的,只要我们善于动脑,勤于挖掘.在班级丽我们怎样看待同学?怎样看待自己?在家庭中我们又该如何看待家人?如何看待自己?如何正确处理自己与家庭成员的关系?如何处理文化学习与特长学习的矛盾?如何让自己的班干部工作开展得更好?„„多少问题需要裣决!多少问题需要学生学会处理!所仵,生活中的语文资源是不容忽视的,需要我们的教师劻钻研,去挖掘.
2．图书资源.（1）走进图书室,让学生多读书,读好书.结合本单元的教学,教师可以向学生推荐以下譻书篇目：《十万个为什么》、《生活中的小窍门》、《安徒生童话》、《格林童话》、《成语故事大家读》、《益智游戏》、《快乐动脑筋》、《发明家的故事》„„图书不但能让学生更深刻地理解课文内容,更紧密地联系本单元的教学,而且能扩大学生的识字量,对识字的促进作用是潜移默化的.（2）举办读书中队角.学生将自己的童话故事书、成语故事书带到学校里来,相互交换阅读.这样读书,学生兴趣更浓,还可以相互交流读书心得.（3）读给学生听.教师可以选择一些文质兼美、同时又与“科学的思想方法”联系密切的文章读给学生听.
3．学校资源：与班级的科学任课教师或科技辅导老师一起,引导学生讨论交流,解决学校里一些比较现实的小问题.如：你认为学校哪里的绿化工作还不够到位?你准备如何设计?对于少数同学乱丢垃圾的现象,你有什么更好的办法制止?你怎样看待学校的兴趣活动小组?可以怎样完善„„
4．预设课堂生成资源.课堂上生成的问题有时确实让教师有些措手不及,但如果教师能恰当处理,往往会让课堂精彩无限.教师要善于挖掘看似“无理取闹”的问题中的积极因素,并由此生成有效的教学内容.例如在备《陶罐和铁罐》一课时,可以预设生成问题如下：第10自然介绍陶罐经历了王朝的覆灭、宫殿的倒塌后,依然安然无恙,完好无损,怎么解释?
5、书目推荐
《科学家故事100个》、《十万个为什么》 八、课时分配：
第21、22、23课各两课时,单元主题导学课,单元综合课各1课时,成果展示课2课时,单元作业2课时,矫正课1课时,共计13课时.