作业帮《背影》的评析和朱自清的简介
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/25 16:20:03
《背影》的评析和朱自清的简介
例一（见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文）.
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行
事虽忙,不放心,亲自送行
南京送别 看行李,拣座位,再三叮咛
穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论
1、本文人物描写的手段有哪些?2、本文怎样描写父亲?3、这些描写各安排在什么场景?4、为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情.
例二（见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文）.
一、将第六段作为讲析的切口,板书：
外貌——落泊潦倒
动作——一片深情 两次
背影 分离时：走几步、回头、说：落泪
混入、再找不着
二、父亲送行的地方、动作、言谈.板书：
终于自己送——爱子心切 我自责
看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚
三、当时的家境、原因.板书：
祖母死,父亲差使交卸——祸不单行
还亏空,办丧事,赋闲——家境惨淡
四、读首段,引起学生心灵的共鸣.
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情.
例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）
朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文.他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明.通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感.抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间.
[评析]
《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智.
以上三例,各具特色：
从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯；例三为：“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼.
从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集.教学的“切口”越来越细小,计析和品评越来越细腻.
从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心.
从板书设计 看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书.
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式.
《背影》教学案例评析
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日),卒于1948年8月12日.原籍浙江绍兴.因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”.他是现代著名的作家和学者.朱自清祖父朱则余,号菊坡,本姓余,因承继朱氏,遂改姓.为人谨慎,清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年.父亲名鸿钧,字小坡,娶妻周氏,是个读书人.光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任.两年后,全家迁移扬州城,从此定居扬州.
朱自清在扬州生活了13年,在这里度过了他的童年时期和少年时期.对古城这段生活,他的感受是微妙、复杂的.大概是生活过于单调,所以他后来曾说,儿时的记忆只剩下“薄薄的影”,“像被大水洗了一般,寂寞到可惊程度!”但是,在漫长曲折的人生旅途上,儿时毕竟是首发的"驿站".
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行
事虽忙,不放心,亲自送行
南京送别 看行李,拣座位,再三叮咛
穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论
1、本文人物描写的手段有哪些?2、本文怎样描写父亲?3、这些描写各安排在什么场景?4、为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情.
例二（见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文）.
一、将第六段作为讲析的切口,板书：
外貌——落泊潦倒
动作——一片深情 两次
背影 分离时：走几步、回头、说：落泪
混入、再找不着
二、父亲送行的地方、动作、言谈.板书：
终于自己送——爱子心切 我自责
看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚
三、当时的家境、原因.板书：
祖母死,父亲差使交卸——祸不单行
还亏空,办丧事,赋闲——家境惨淡
四、读首段,引起学生心灵的共鸣.
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情.
例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）
朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文.他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明.通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感.抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间.
[评析]
《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智.
以上三例,各具特色：
从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯；例三为：“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼.
从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集.教学的“切口”越来越细小,计析和品评越来越细腻.
从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心.
从板书设计 看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书.
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式.
《背影》教学案例评析
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日),卒于1948年8月12日.原籍浙江绍兴.因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”.他是现代著名的作家和学者.朱自清祖父朱则余,号菊坡,本姓余,因承继朱氏,遂改姓.为人谨慎,清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年.父亲名鸿钧,字小坡,娶妻周氏,是个读书人.光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任.两年后,全家迁移扬州城,从此定居扬州.
朱自清在扬州生活了13年,在这里度过了他的童年时期和少年时期.对古城这段生活,他的感受是微妙、复杂的.大概是生活过于单调,所以他后来曾说,儿时的记忆只剩下“薄薄的影”,“像被大水洗了一般,寂寞到可惊程度!”但是,在漫长曲折的人生旅途上,儿时毕竟是首发的"驿站".