谁有2010版语文6年级上学期24课的预习

谁有2010版语文6年级上学期24课的预习

中心句迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处.课文为什么以“金色的脚印”为题? “金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印.深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活；这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护. 教学目标1. 理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处.2．能有感情地朗读课文.3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的.教学重点：理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处.教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的.教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事.课时安排：1课时教学流程：一、启发谈话,导入新课1、谈话：同学们,在以往的文学作品以及你的生活经验中,狐狸是一种什么样的动物?（学生简单谈对狐狸的印象.）那么,通过昨天对24课的预习,狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说.2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》.二、初读课文,整体感知1．小声自读课文及阅读提示,读准字音,读通语句,了解故事大意,并勾画出重要提示.2．汇报初读情况.(1) 本文主要讲了什么事?(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲.（相机板书关键词）预设提纲：1.快速阅读课文,思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?2.交流读后的感受.(3) 说说你还有什么问题?预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?……补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的.[评：有学生自己为学习拟订的自学提纲,也有老师为更好地学习课文提出的学习要求,学生的主体体现充分,教师的参与、引导作用也体现出来.]三、自主探究,讨论交流1．根据自学提纲独立思考,勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流.2．集体讨论交流：（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么?（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸.）老狐狸营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?（通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大.）（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?课文的这一部分中,哪些地方给你感受最深,有何感受?（3）课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨.“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印.深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活；这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护.3．教师小结：动物是可爱的,友好的,更有感情的.当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重.当动物对人类流路感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜.[评：课文浅显易懂,此环节采用自主探究的形式,训练学生概括能力,感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会.]四、课外延伸,升华主题1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校……）2． 课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动,有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间,可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔.如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去,失去了知觉,他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人,能把它写具体吗?[评：充分利用教材资源,通过自己的想象进行补白,是提高学生写作能力的一个有效的途径.]板书：* 金色的脚印小狐狸（被捉）奶 桩 回喂 木 放 要咬老狐狸 送食 正太郎（聪明、善良） 搭救 （善 体现了老狐狸爱子情深,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量.这个情景也温暖了正太郎的心,坚定了要送小狐狸回家的决心；也触动了正太郎的心怀：人类与动物和谐相处,这个世界会更加温暖、美好.赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园,人类要和动物和谐相处,这个世界才更加美好!