作业帮作文批语该怎样写
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/25 13:41:47
作文批语该怎样写
我也是语文教师,批改作文是最头疼的事.我给你搜了一篇,咱们共同学习吧
如何写好作文批语：
1 、认真赏识的批改态度：
爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生. ” 教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果.
学生作文,一两节课,成文一篇,也非易事.在他们看来,是努力写出的,已达到自己的较好水平.送给老师批改,是期待着老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示.对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心.如果否定过多,不仅无此必要,也易使学生丧失自信,抑制创造力的发挥,甚至对教师的批改产生误解乃至反感.哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点,并非一无是处.比如写得真实,全是自己的语言,没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写,有自己的创造；有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点,在作文评价时给予表扬,并适当地给予充分的鼓励.老师们不妨细心观察,表扬后的学生学习劲头倍增.
作文的主体是人,作文不可无我,作文评改中也要大力提倡爱护 “ 我 ” ,尊重 “ 我 ” ,张扬 “ 我 ” ,以此为突破口,改变作文评改中的被动局面.要激发学生写作欲望,引导学生用心灵体味人生,用人格抒写人生,因此,教师在作文评改中就要确立学生主体的意识,摆正自身位置,教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者,而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者.
2 、批语要有鼓励性：
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语.第一篇写了标题后,只写了一个 “ 夫 ” 字就没了,他评曰： “ 大有作文之势! ” 第二篇仅有标题,连 “ 夫 ” 字也没有,他评曰： “ 引而不发,妙也! ” 第三篇干脆白卷,连标题都没有写,他还是给他加上一个评语： “ 清白可喜. ” 这当然是个笑语,带着某些讽刺意味,但笑过之后,逆向思考一下,我认为它还颇有一些启示意义,那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问.教师的眼睛不能专找学生的不足,还应发现优点给予鼓励.从某种意义上来说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师鼓励出来的.人常说,教育的艺术,说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语也是如此.一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,敢于鼓励,善于鼓励.教师批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法.茅盾上小学时,老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末,写下这样的批语： “ 好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造.其竭力用功,勉成大器! ” 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末,该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛若水银泄地,无孔不入 …” 读着这样的文字,我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励. ：
学生作文,一两节课,成文一篇,也非易事.在他们看来,是努力写出的,已1 、认真赏识的批改态度：
爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生. ” 教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果.
达到自己的较好水平.送给老师批改,是期待着老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示.对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心.如果否定过多,不仅无此必要,也易使学生丧失自信,抑制创造力的发挥,甚至对教师的批改产生误解乃至反感.哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点,并非一无是处.比如写得真实,全是自己的语言,没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写,有自己的创造；有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点,在作文评价时给予表扬.
如何写好作文批语：
1 、认真赏识的批改态度：
爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生. ” 教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果.
学生作文,一两节课,成文一篇,也非易事.在他们看来,是努力写出的,已达到自己的较好水平.送给老师批改,是期待着老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示.对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心.如果否定过多,不仅无此必要,也易使学生丧失自信,抑制创造力的发挥,甚至对教师的批改产生误解乃至反感.哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点,并非一无是处.比如写得真实,全是自己的语言,没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写,有自己的创造；有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点,在作文评价时给予表扬,并适当地给予充分的鼓励.老师们不妨细心观察,表扬后的学生学习劲头倍增.
作文的主体是人,作文不可无我,作文评改中也要大力提倡爱护 “ 我 ” ,尊重 “ 我 ” ,张扬 “ 我 ” ,以此为突破口,改变作文评改中的被动局面.要激发学生写作欲望,引导学生用心灵体味人生,用人格抒写人生,因此,教师在作文评改中就要确立学生主体的意识,摆正自身位置,教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者,而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者.
2 、批语要有鼓励性：
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷,他分别给他们加上评语.第一篇写了标题后,只写了一个 “ 夫 ” 字就没了,他评曰： “ 大有作文之势! ” 第二篇仅有标题,连 “ 夫 ” 字也没有,他评曰： “ 引而不发,妙也! ” 第三篇干脆白卷,连标题都没有写,他还是给他加上一个评语： “ 清白可喜. ” 这当然是个笑语,带着某些讽刺意味,但笑过之后,逆向思考一下,我认为它还颇有一些启示意义,那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问.教师的眼睛不能专找学生的不足,还应发现优点给予鼓励.从某种意义上来说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师鼓励出来的.人常说,教育的艺术,说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语也是如此.一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,敢于鼓励,善于鼓励.教师批改作文不是法官判案,不必那么拘泥,可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法.茅盾上小学时,老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末,写下这样的批语： “ 好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造.其竭力用功,勉成大器! ” 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末,该老师的评语更为精彩： “ 目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛若水银泄地,无孔不入 …” 读着这样的文字,我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励. ：
学生作文,一两节课,成文一篇,也非易事.在他们看来,是努力写出的,已1 、认真赏识的批改态度：
爱默生曾经说过： “ 教育成功的秘密在于尊重学生. ” 教师首先应当摆正心态,以平等的态度去对待学生,以赏识的眼光去看待学生的作品,尊重学生的劳动成果.
达到自己的较好水平.送给老师批改,是期待着老师的肯定或指正,以便从中汲取力量与启示.对于教师来说,批改时则应以正面评价为主,重要的是让学生通过批语,看到成绩与进步,坚定写好作文的信心.如果否定过多,不仅无此必要,也易使学生丧失自信,抑制创造力的发挥,甚至对教师的批改产生误解乃至反感.哪怕是差生的作文,只要教师怀着热爱他们的感情仔细阅读,总是可以发现其中的一些优点,并非一无是处.比如写得真实,全是自己的语言,没有抄袭；没有完 全按照 老师讲的模式写,有自己的创造；有一两个事例选得很特别,是别人不注意、不常用的；有一处恰当的引用了格言、歇后语或名人名言；语言朴实,没有任何修饰和雕琢的痕迹；全是白描手法,开门见山,没有铺陈和渲染 …… 找到这些优点,在作文评价时给予表扬.