作业帮如何进行有效识字教学
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/04/20 09:46:13
如何进行有效识字教学
随境潜入心 识字悄无形
以往的识字教学中,教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”,不仅学生学得吃力,还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥,学生还是不容易分清辨认.低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题.语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣.”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点,可见,学生学习兴趣的培养不容忽视,尤其是在低年级识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,随境入心,识字无形,有效提高低年级学生识字效率.
一、发挥学生主体性,激发识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事.小朋友听了便十分有兴趣.在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意.如“合”字,我对学生说：关于这个字,还有一个有趣的故事呢.学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注.我接着讲到：三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修.一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心.看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何.只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字.杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口.同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口.类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣.
二、借助学生形象思维,在尝试中自主识字
年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富.在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字.自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花.如学习“贵”字,小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点.”如“拔”字,学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗.多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时,学生说：“大雨冲倒一座山”.……看来兴趣才是学生识字的不竭动力.猜谜被我们引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力.
三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固
在识字过程中,学生记得快,忘得也快.针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字.如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得.教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力.汉字中有许多规律性的东西.如形声字规律；引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力.说说字形,说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----）,说时要学生按一定的格式.如记“播”字,要学生说出：左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种.经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了.另外,在识字教学中,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法,给学生以直接¸立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的.例如,发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字.如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……当然,游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径.教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的.”低年级学生更是喜欢游戏.所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐.尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习.如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正.如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行.还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学.
四、联系学生生活经验,在尝试中比较运用
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大.根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了.«乌鸦喝水»中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”.此时,我引导学生联系生活实际：“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案.有的说：“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴.”有的说：“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水.”这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢.有些形近字可以放在一起教学.像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别.这一点是学生掌握好字的关键所在.小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水.“情”字是竖心旁,和心情有关,心情.“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天.“睛”字,和眼睛有关,眼睛.通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别.在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好.
五、开展课外活动,在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强,针对学生的这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果.如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中,这种识记过程充分刺激了学生的感官.各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本.再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等.还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来,让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听.喜欢读故事是孩子的天性,在孩子读故事的时候,提醒他们故事中有没有刚学过的生字,这些生字在故事中组成了什么新词,并把新发现告诉同学或老师.这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,更重要的是,孩子在新的语言环境中学会使用某些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习.“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累.
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用.”在这些开放性的随境识字活动中,始终以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果.
以往的识字教学中,教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”,不仅学生学得吃力,还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥,学生还是不容易分清辨认.低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题.语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣.”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点,可见,学生学习兴趣的培养不容忽视,尤其是在低年级识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,随境入心,识字无形,有效提高低年级学生识字效率.
一、发挥学生主体性,激发识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事.小朋友听了便十分有兴趣.在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意.如“合”字,我对学生说：关于这个字,还有一个有趣的故事呢.学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注.我接着讲到：三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修.一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心.看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何.只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字.杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口.同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口.类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣.
二、借助学生形象思维,在尝试中自主识字
年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富.在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字.自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花.如学习“贵”字,小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点.”如“拔”字,学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗.多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时,学生说：“大雨冲倒一座山”.……看来兴趣才是学生识字的不竭动力.猜谜被我们引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力.
三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固
在识字过程中,学生记得快,忘得也快.针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字.如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得.教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力.汉字中有许多规律性的东西.如形声字规律；引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力.说说字形,说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----）,说时要学生按一定的格式.如记“播”字,要学生说出：左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种.经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了.另外,在识字教学中,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画¸部件的方法,给学生以直接¸立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学¸自悟¸自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的.例如,发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字.如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……当然,游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径.教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的.”低年级学生更是喜欢游戏.所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐.尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习.如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正.如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行.还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学.
四、联系学生生活经验,在尝试中比较运用
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大.根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了.«乌鸦喝水»中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”.此时,我引导学生联系生活实际：“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案.有的说：“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴.”有的说：“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水.”这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢.有些形近字可以放在一起教学.像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别.这一点是学生掌握好字的关键所在.小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水.“情”字是竖心旁,和心情有关,心情.“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天.“睛”字,和眼睛有关,眼睛.通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别.在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好.
五、开展课外活动,在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强,针对学生的这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果.如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中,这种识记过程充分刺激了学生的感官.各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本.再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等.还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来,让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听.喜欢读故事是孩子的天性,在孩子读故事的时候,提醒他们故事中有没有刚学过的生字,这些生字在故事中组成了什么新词,并把新发现告诉同学或老师.这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,更重要的是,孩子在新的语言环境中学会使用某些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习.“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累.
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用.”在这些开放性的随境识字活动中,始终以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果.