作业帮人教版四年级角的分类,
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：数学作业 时间：2024/04/30 21:20:28
人教版四年级角的分类,
到时候说课,角的分类,然后答辩.请问,在答辩的时候,领导都会问些什么呢?请举出例子和答案.
到时候说课,角的分类,然后答辩.请问,在答辩的时候,领导都会问些什么呢?请举出例子和答案.
主要是围绕以下几个部分提问：
一、教材分析：
《角的分类》是人教版小学数学四年级上册第二单元《角》中的第三课时的内容.关于角,学生在二年级《角的初步认识》里已有了初步的接触,对于直角已经有了一些了解,但是大多是属于直观的描述.本课时是在二年级的基础上恰当地概括出图形的特征,系统地学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等,是在学生初步认识角、会用量角器量角的基础上,进一步认识锐角、直角、钝角、平角和周角,根据角的度数,区分锐角、直角、钝角、平角、和周角.通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系,让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的,从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣.
二、学生情况分析：
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角,但对于常见的角的分类的知识生活中接触很少,显得比较抽象.小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展,但依然以形象具体思维为主,分析、综合、归纳、概括能力较弱,有待进一步培养.
三、教学目标：
知识目标：从实际出发,通过互动学习,认识锐角、直角、钝角、平角和周角.通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系.并能根据一定标准将角分类.
能力目标：通过教学活动,培养学生动手操作观察比较、抽象概括的能力.
情感目标：使学生经历分类的探索过程.体会到与他人合作交流的乐趣,学会用数学的眼光发现问题,培养空间观念.
教学重点：认识平角、周角,掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系.引导学生能按一种合理的标准对角进行分类.
教学难点：周角是教学中的一个难点,因为周角比较特殊,角的两条边重合,教学时,我拿出活动角使学生看清把活动角旋转了一圈,然后,小结出周角的定义,让学生观察周角的画法,指一指周角的顶点和两条边,从而明确周角的两条边重合在一起.
四、教学方法：
1、让学生体验数学分类的过程,体现从简单――复杂――简单的过程,突出探究活动,重视合作学习.
2、以直角为主,让直角向内向外移动后的角和直角比较起来是大?是小?导出锐角和钝角,突出课堂上教师和学生的平等对话.
3、使用活动角,通过师生互动,探究科学分类法.同时使用课件,让直角的两条边移到同一条直线上,两条边重合探究出平角和周角的特点,提升学生的认知与思维层次.
五、教学设想：
本着“让数学课堂成为学生活动的阵地,让学生感受数学,经历数学, 体验数学”的思想,我作了以下一些设计：
1、找准知识的生长点, 帮助概念的建构.
角的分类是本单元第三课时,是在学生已初步认识角,会用量角器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角,认识平角和周角.所以本节课一开始,我就组织学生复习旧知认识角、认识量角器、怎样量出角的度数,为进一步认识锐角、钝角、平角和周角作好铺垫.
2、在移动上下工夫,设计教学活动,为学生提供参与活动的时间和空间,帮助学生空间观念的建立和形成.
在此课之前,学生已经初步认识了角,另外在生活中学生已接触了很多的角,通过各种途径了解一些相关角的知识.为此我在巩固练习部分,设计不同层次的练习,让学生能体会成功的喜悦.3、让数学与生活相联系,体验生活中处处有数学.
数学学习应该是孩子自己的生活实践活动,数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来,让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学.在本课的认识直角教学中,我让学生去发现数学书封面、课桌面、黑板面等面上的直角.在练习中让学生去发现生活中平角和周角等,将课本的知识有效地延伸.
六、教学过程：
教学过程一：
我通过复习角的各部分名称,量角器以及量角的方法,说出课件上角的度数,让学生重新对角有进一步的认识,进一步的掌握测量角的方法.然后提出问题“我们是否能根据测量角的大小对角进行分类呢”导入新课《角的分类》.
教学过程二、
教学新课.
环节一：认识直角 .我首先让学生拿出课前准备的长方形纸跟我一起对折,先上下对折,再左右对折,让学生观察自己折出的角是什么角?请学生量一量这个角的度数,告诉大家你量的角是多少度?从而得出直角90°.接着我提问：数学书封面的每一个角是多少度?课桌面的每一个角多少度?黑板的每一个角多少度?长方形和正方形的每一个角多少度?为什么它们都是90°呢?请同桌相互指出三角板上的直角.然后我再课件演示直角的表示方法：凡是标有这样象个小正形的角就是直角.最后让学生练习画一个直角.
环节二：认识锐角.在教学锐角时,我首先演示直角是90°,然后将直角的一条边向内移动提问：老师移动的角和直角比起来是大一些还是小一些?学生回答后我就小结出：那么象这样比90°小的角我们把它叫做锐角.也就是说锐角小于90°.最后我让学生练习画一个锐角.
环节三：认识钝角.教学钝角时,我还是通过演示直角是90°然后将直角的一条边向外移动,让学生观察移动后的角和直角比较起来是大一些这是小一些?学生回答后,我就小结出来：大于90°而小于180°的角我们把它叫做钝角.接着让学生练习画一个钝角.在学生认识了直角、锐角和钝角后,我又通过活动角的演示,让学生进一步加深对它们的认识.
环节四：认识平角.在教学平角时,我先用活动角演示：将直角的一条边继续向外移动,使直角的两条边在同一条直线上,让学生说一说这样是不是一个角?它的顶点在哪?两条边在哪呢?接着我再用课件演示：一个直角,我们把的一条边向外移动,一直移到两条边在同一条直线上,那么象两条边在同一直线上的角我们把它叫做平角.对于平角多少度?我主要启发学生通过直角移动成平角,或者让学生用量角器量一量,从而得出平角180°.接着讲解平角的表示方法.在教学平角和直角的关系,我主要通过活动角的演示：我们能把直角移动成平角,那么平角里有多少个直角呢?学生回答后小结出1平角=2直角.
环节五：认识周角.首先我用活动角演示.把直角的一条边继续绕着端点旋转,使它的两条边重合了,告诉学生这样也是一个角,我们把它叫做周角.然后我再课件演示一遍,加深学生对周角的认识.在讲解周角的度数的时候,我还是通过活动角的演示,得出周角360°接着让学生观察周角的表示方法.最后通过演示活动角,让学生说出直角、平角和周角的关系.最后小结出1周角=2平角=4直角
环节六：小结本节课内容,主要是让学生用活动角演示几种不同的角.学生再想想说说看看学学.本节课我设计了四道习题,内容由浅入深,逐步提高,让学生在练习中总结本课内容,在练习中看到生活中的数学,从而产生积极的数学情感.
七、板书设计：
板书上我设计比较简单,主要是让学生在黑板上画角,标出各角的名称.
总之,这节课我主要以直角为主导,以移动为方法,让学生经历观察、操作、推理的实践活动,让学生在愉悦的氛围中体会数学学习的乐趣.
一、教材分析：
《角的分类》是人教版小学数学四年级上册第二单元《角》中的第三课时的内容.关于角,学生在二年级《角的初步认识》里已有了初步的接触,对于直角已经有了一些了解,但是大多是属于直观的描述.本课时是在二年级的基础上恰当地概括出图形的特征,系统地学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等,是在学生初步认识角、会用量角器量角的基础上,进一步认识锐角、直角、钝角、平角和周角,根据角的度数,区分锐角、直角、钝角、平角、和周角.通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系,让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的,从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣.
二、学生情况分析：
学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角,但对于常见的角的分类的知识生活中接触很少,显得比较抽象.小学四年级的学生的抽象思维虽然有一定的发展,但依然以形象具体思维为主,分析、综合、归纳、概括能力较弱,有待进一步培养.
三、教学目标：
知识目标：从实际出发,通过互动学习,认识锐角、直角、钝角、平角和周角.通过观察掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系.并能根据一定标准将角分类.
能力目标：通过教学活动,培养学生动手操作观察比较、抽象概括的能力.
情感目标：使学生经历分类的探索过程.体会到与他人合作交流的乐趣,学会用数学的眼光发现问题,培养空间观念.
教学重点：认识平角、周角,掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系.引导学生能按一种合理的标准对角进行分类.
教学难点：周角是教学中的一个难点,因为周角比较特殊,角的两条边重合,教学时,我拿出活动角使学生看清把活动角旋转了一圈,然后,小结出周角的定义,让学生观察周角的画法,指一指周角的顶点和两条边,从而明确周角的两条边重合在一起.
四、教学方法：
1、让学生体验数学分类的过程,体现从简单――复杂――简单的过程,突出探究活动,重视合作学习.
2、以直角为主,让直角向内向外移动后的角和直角比较起来是大?是小?导出锐角和钝角,突出课堂上教师和学生的平等对话.
3、使用活动角,通过师生互动,探究科学分类法.同时使用课件,让直角的两条边移到同一条直线上,两条边重合探究出平角和周角的特点,提升学生的认知与思维层次.
五、教学设想：
本着“让数学课堂成为学生活动的阵地,让学生感受数学,经历数学, 体验数学”的思想,我作了以下一些设计：
1、找准知识的生长点, 帮助概念的建构.
角的分类是本单元第三课时,是在学生已初步认识角,会用量角器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角,认识平角和周角.所以本节课一开始,我就组织学生复习旧知认识角、认识量角器、怎样量出角的度数,为进一步认识锐角、钝角、平角和周角作好铺垫.
2、在移动上下工夫,设计教学活动,为学生提供参与活动的时间和空间,帮助学生空间观念的建立和形成.
在此课之前,学生已经初步认识了角,另外在生活中学生已接触了很多的角,通过各种途径了解一些相关角的知识.为此我在巩固练习部分,设计不同层次的练习,让学生能体会成功的喜悦.3、让数学与生活相联系,体验生活中处处有数学.
数学学习应该是孩子自己的生活实践活动,数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来,让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学.在本课的认识直角教学中,我让学生去发现数学书封面、课桌面、黑板面等面上的直角.在练习中让学生去发现生活中平角和周角等,将课本的知识有效地延伸.
六、教学过程：
教学过程一：
我通过复习角的各部分名称,量角器以及量角的方法,说出课件上角的度数,让学生重新对角有进一步的认识,进一步的掌握测量角的方法.然后提出问题“我们是否能根据测量角的大小对角进行分类呢”导入新课《角的分类》.
教学过程二、
教学新课.
环节一：认识直角 .我首先让学生拿出课前准备的长方形纸跟我一起对折,先上下对折,再左右对折,让学生观察自己折出的角是什么角?请学生量一量这个角的度数,告诉大家你量的角是多少度?从而得出直角90°.接着我提问：数学书封面的每一个角是多少度?课桌面的每一个角多少度?黑板的每一个角多少度?长方形和正方形的每一个角多少度?为什么它们都是90°呢?请同桌相互指出三角板上的直角.然后我再课件演示直角的表示方法：凡是标有这样象个小正形的角就是直角.最后让学生练习画一个直角.
环节二：认识锐角.在教学锐角时,我首先演示直角是90°,然后将直角的一条边向内移动提问：老师移动的角和直角比起来是大一些还是小一些?学生回答后我就小结出：那么象这样比90°小的角我们把它叫做锐角.也就是说锐角小于90°.最后我让学生练习画一个锐角.
环节三：认识钝角.教学钝角时,我还是通过演示直角是90°然后将直角的一条边向外移动,让学生观察移动后的角和直角比较起来是大一些这是小一些?学生回答后,我就小结出来：大于90°而小于180°的角我们把它叫做钝角.接着让学生练习画一个钝角.在学生认识了直角、锐角和钝角后,我又通过活动角的演示,让学生进一步加深对它们的认识.
环节四：认识平角.在教学平角时,我先用活动角演示：将直角的一条边继续向外移动,使直角的两条边在同一条直线上,让学生说一说这样是不是一个角?它的顶点在哪?两条边在哪呢?接着我再用课件演示：一个直角,我们把的一条边向外移动,一直移到两条边在同一条直线上,那么象两条边在同一直线上的角我们把它叫做平角.对于平角多少度?我主要启发学生通过直角移动成平角,或者让学生用量角器量一量,从而得出平角180°.接着讲解平角的表示方法.在教学平角和直角的关系,我主要通过活动角的演示：我们能把直角移动成平角,那么平角里有多少个直角呢?学生回答后小结出1平角=2直角.
环节五：认识周角.首先我用活动角演示.把直角的一条边继续绕着端点旋转,使它的两条边重合了,告诉学生这样也是一个角,我们把它叫做周角.然后我再课件演示一遍,加深学生对周角的认识.在讲解周角的度数的时候,我还是通过活动角的演示,得出周角360°接着让学生观察周角的表示方法.最后通过演示活动角,让学生说出直角、平角和周角的关系.最后小结出1周角=2平角=4直角
环节六：小结本节课内容,主要是让学生用活动角演示几种不同的角.学生再想想说说看看学学.本节课我设计了四道习题,内容由浅入深,逐步提高,让学生在练习中总结本课内容,在练习中看到生活中的数学,从而产生积极的数学情感.
七、板书设计：
板书上我设计比较简单,主要是让学生在黑板上画角,标出各角的名称.
总之,这节课我主要以直角为主导,以移动为方法,让学生经历观察、操作、推理的实践活动,让学生在愉悦的氛围中体会数学学习的乐趣.