作业帮如何围绕语文的核心价值来解读设计教学
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/27 21:08:51
如何围绕语文的核心价值来解读设计教学
一、确立并落实语文课的核心价值,达成有效教学的目标
1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值.
陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术.活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁；刀法如果用得对,则一笔下去,万龙点睛.”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”,确立课堂的核心价值,对每个教师来说都是责无旁贷.
（1）研究课标,确立课堂教学的核心价值
在2008年暑期“聚焦课堂”的培训中,更让我体会到了研究课标的重要性.第一天培训结束后,我们小组做了必修一第三单元的教学目标的交流,我们当时还给教学设计起了一个非常大气的名字“英雄的史诗”,但说完第一个目标“让学生进一步掌握常见文言实词的用法”,就被专家王老师叫停了,他问：“你们的进一步,是在上一节的基础上进呢还是在初中的基础上,因为这一单元是高中文言文的第一单元,常见文言实词中常见的标准是什么”我顿时感到了自己思考的粗糙.说完自认为最得意的第三个目标“让学生学习古代英雄的优良品质,培养他们高尚的节操.”郑老师又问：“你们是怎么界定英雄的,这一单元中,烛之武是为国赴难,荆轲为义行刺,项羽成就霸业未成,三个人三种品质,你们的预设是要让学生学些什么?”我们一下子哑口无言了.就这一次让我发觉自己的教学真的是“己之昏昏”还想“使人昭昭”,于是接下来是十几天的学习,我是真当了回学生,起早贪黑,回来之后赶紧找来几十本相关的书籍,补了一个暑假.通过这次学习,我明白了“这一课”和“这一类”的关系,明白了“教材课程”和“教学课程”的区别,明白了语文教学改革“教什么”比“怎么教”还要重要.知道《孔雀东南飞》不能一堂课去让学生探讨“焦母为什么不喜欢刘兰芝”而应该更多关注这首诗中的“赋”的手法对于传达感情的重要性,这样才更有语文味,明白了《荷塘月色》不要去努力探究朱自清为什么心里颇不宁静,而要去关注为什么语言华丽的《荷塘月色》和语言极其朴素的《背影》都能成为经典,关注表达方式和情感特点的匹配.
（2）研究文体,确定课堂教学的核心价值
比如现代诗歌的教学：许多传统的诗歌教学设计大都是教学生读读背背,然后赏析、总结.学生一个单元学完了,却不能从这些大同小异的课堂上留下太深的印象,更何谈“授之以渔”呢,所以必须改变过去那种把一篇篇课文教完的低效教法,其实可以先不研究课文,先研究现代诗需要学生学会什么,应研究怎样教才能由所教的课文承担起现代诗歌的教学任务.我校语文组根据课文的特点,确立第一课《沁园春·长沙》教新旧诗歌的传承,《雨巷》教现代诗语言节奏感的构成对表达情感的影响,《再别康桥》教意象的提纯和有序性及其与情感的照应,《大堰河,我的保姆》我们教学生理解诗歌的形象化表达……虽然没有全面涵盖现代诗的教学任务,但教学成效很实在.学生已经从这些务实的课堂中,学会了举一反三,他们后来写的新诗汇成了诗集——《划向青春的深处》,成了孩子们永远的青春记忆.这样各有核心价值的教学设计,给学生的印象一定是深刻的.
（3）研究文本,预设语文课堂的核心价值.
对于文本的研读本身就是一个极其复杂的认知过程,教师由于种种原因而浅读、误读的情况完全有可能存在.有个老师上公开课,教张岱的《湖心亭看雪》,先是用十几分钟介绍明末清初的时代背景（未必能比历史课教得更好）,再拈出“痴”字作为课堂教学的核心,统摄全篇,引导学生领悟张岱的精神世界——“痴”,别人说赏花、赏月,他却赏雪.其实这位教师应当知道在中国的传统文化中,赏雪是常有之事,关于“赏雪”的篇章更是多得不计其数,正所谓“风花雪月”.真正表现“痴”这一文眼的是张岱赏雪的特殊时间.他是在“大雪三日,人鸟声俱绝”的情境下,在更定之后,“独往湖心亭看雪”.他是在人迹罕至的情况下去的西湖,去静静体验大自然所给予一个失意之人的独特的感受.教师如果对文本所传达的这样一份情怀没有深刻的体会,那么让学生理解作者独特的精神世界就成了一句空话,建立在这样的核心价值上的课堂就不具备推进的必要.
所以教师必须研究文本,课堂教学允许有没落实到的核心价值（谁教课也不能45分钟面面俱到）,但不可以让学生学习不正确的东西,这种“不正确”也包括教学内容上的不适当.
2、如何高效地把一节课的核心价值高效地教给学生.
（1）建立“图式”,类推运用所学的核心价值
语文教学主要是重构学生语感的过程.认知心理学家皮亚杰等人认为,儿童接受外界影响不是消极被动的过程,而是一个主动地与环境相互作用的学习过程.语文课堂可以通过同化和顺应,不断调整、补充、丰富、修正和积累语感图式,从而将知识的内化,以课堂所教文本为范例,建立基本图式,再拓展阅读,丰富图式的变式；借助练笔,构建新的意义图式.
比如：《荷塘月色》可以拿来教现代抒情文体的基本阅读“图式”,而《人生的境界》可以探讨学术性随笔的大致阅读“图式”.要让学生学会类化概念,举一反三,从而达成高效.
又如：《我与地坛》第一课时,有的老师把核心价值确定为史铁生与命运的抗争,对母爱的忏悔等等,这当然也并无大错.但是能用一句话就说明白的道理,何必花费那么多时间去教学呢?因此不妨细读文本,根据课文的文体特点——写景抒情,会发现“我”对地坛景物的三次描写明显是选择了三个时间段,“我”的心态不同,对生命理解的境界也不同,所以笔下的地毯景色也就明显不同.前面多是衰败的、荒凉的、无意义的,后面多是鲜活的、积极的、有意义的.也就是说“作者眼中之景,乃心中之景”,这节课的课堂教学的核心价值就可以初步确定为写景抒情散文的章法特征.这就是类化概念,建构的“图式”,可迁移于同类文章的理解与写作.
（2）师生开展教学活动,有效传达这节课的核心价值.
教师“一言堂”,给学生满堂灌的效果,绝对不如师生合作探究来得水到渠成.例如上面这堂《我与地坛》的教学目标达成过程就可以这样设计：
①先让学生发现节选课文1、3、6、段是写作者心情的,而2、5、8段是写地坛景物特征的,二者有必然的联系；
②再总结出“景物色彩的变化”即“作者人生认识的变化”；
③再上升为“类概念”,推出这正是写景抒情散文的共性.即 “境由心生”“一切景语皆情语”
这节课.学生不仅学会了写景抒情散文阅读的门径,也以此为摹本,找到了写作这类散文的基本路径.
（3）研究教法,凸显课堂教学的核心价值
语文课到了高中,尤其是理科班,学生对语文课的重视度不高.比如,大多数学生准备单元考试的过程中,一般来说不会给语文复习投入太多的时间和精力,有些考生还想获得高分,就提前打好了默写和作文素材的小抄.如果这个时候制止,当然无可厚非,但这样只是完成了诚信教育.然而有一位语文教师就用他的智慧想出这样一个高招——他允许全班学生用一张A4纸备考,单元测试的时候可以带入这张A4纸.于是学生开始纷纷翻看语文书和课堂笔记,笔记不全的也开始借同学的总结,询问老师某些阅读技巧,自己整理抄录,考试的时候,每个人的这张A4纸都写得密密麻麻,连犄角旮旯都不放过.其实这个老师正是用这种方式引导学生自主高效地完成了单元复习的教学任务,后来大家语文成绩都很高,老师再请同学们来总结一下各自复习备考的方法,许多学生就一下子醍醐灌顶,从此找到了行之有效的语文备考策略,可见研究教法,合理的刺激可以引导学生找到学习方法,促使其自主掌握知识,获得能力.
二、研究内容
1、学生学的需要
教案上的答案真的那么重要吗?讲练结合一定要那么呆板吗?考试必需次次都争第一才好吗?学生需要的绝不是这些.我们今天的教学应以学生的实际需要为出发点.学生需要的是有效学习的钥匙,不只是试卷上的分数.有一个很普遍的教学现象：小学的语文课堂上,孩子们发言踊跃积极,初中的好些课堂上也还可以见到小手林林,可高中生能在语文课上举手的就已是凤毛麟角了.为什么学生学语文的积极性弱化了呢?我问过一个学生,他说自己是从四年级进重点班开始讨厌语文课的.他的语文老师为了让全班考试不出错,规定他们用“子”组词,必须写“儿子”,六年级的时候,这个老师规定写难忘的时刻必须写“申奥成功”,原本丰富灵动的语文变得呆板无趣了,这就是因为有些老师单纯追求排名,不顾语文的学科特点,不顾学生创新的需要,甚至扼杀了孩子在语文上的想象力.
“教学相长”是教师可借之力也是教师的巨大压力.比如我所在的学生对有些名著的研究,对课文的理解,甚至对高考命题的研究远远超出了我的想象,让我感到了不进步就会被学生赶下讲台的危险.
2、考试考的方向
初中主要考“记性”、而高中则提升为考“悟性”,考试有这样的五大功能：诊断、反馈、调节、激励和导向.要充分发挥这些功能就需要研究这个阶段的课标,教学与考试要巧妙对应,教师还必须研究考题,命题不是出好题目,列清分值那么简单、粗糙,要一道一道研究题目和考点的关联以及设题的角度,命一套题,是要写好命题计划的.
3、教师教的技巧
别整天只顾着埋头工作,要想想为什么要做这样的工作!第一境界的教师关注的是教参、第二境界的教师关注的是教材、第三境界的教师关注的是学生.以学生的学习为主体绝不能急于求成.心理学中有这样一个实验案例,当你交给小孩子一把榔头,他就会把周围的东西都当做钉子.单一的方法势必造成使用的僵化,成效自然也不好.所以必需让学生真正地从多个方面“得法”,形成多样化的学习方法并学以致用.儿童的机械记忆能力是优于成人的,让他们记住答案并不难,这样教一课,考一课,似乎是立竿见影,但这并不能不能保持长效,换一种考题学生就又不会了.这种教法的效果就是“先快后慢”.而有效地“方法”应是“先慢后快”,好的方法不能是教学生怎样偷懒,更不能代替学生的努力过程.它必需“入乎其内”,来源于具体的学习内容；又必须“出乎其外”,用于具体的同类文本之上.也就是说,好的语文教师要传授给学生的必需是既有“骨架”又有“血肉”的阅读方法或作文之道.
4、学校评的指标
现在的有些校长的管理水平还滞留在记考勤和排名次的低水平上,因而学校教育的发展水平就停滞了.——西安教研室的赵明老师直言学校教育停滞不前的根源之一在于校长的管理水平低下.学校评价方式应告别传统单一的“评比”独占鳌头的做法,可采取观察、问卷、长效综合评估和建立成长记录袋等方法.良好的评价不仅应该反映教学的结果,还应该反映出这些结果的认知过程和后续效应,反映学生在漫长的学习过程中水平增长的轨迹以及教学活动与这些增长的关系.增加评价的激励成分,降低评价教师带来的功利性,这样才更符合以学生为本的教学原则.
然而在笔者收集高效课堂案例的过程中,也发现了各位教师对语文课堂核心价值的把握实际上是千人千法,这就需要教育者审慎地加以辨析或反思,之后才能总结归纳.总之,把握语文课核心价值需要教师从职业自觉走向专业自觉；落实语文课核心价值宜用图式、程序换效率；此外还需不断地反思、学习才能得以提升.
1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值.
陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术.活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁；刀法如果用得对,则一笔下去,万龙点睛.”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”,确立课堂的核心价值,对每个教师来说都是责无旁贷.
（1）研究课标,确立课堂教学的核心价值
在2008年暑期“聚焦课堂”的培训中,更让我体会到了研究课标的重要性.第一天培训结束后,我们小组做了必修一第三单元的教学目标的交流,我们当时还给教学设计起了一个非常大气的名字“英雄的史诗”,但说完第一个目标“让学生进一步掌握常见文言实词的用法”,就被专家王老师叫停了,他问：“你们的进一步,是在上一节的基础上进呢还是在初中的基础上,因为这一单元是高中文言文的第一单元,常见文言实词中常见的标准是什么”我顿时感到了自己思考的粗糙.说完自认为最得意的第三个目标“让学生学习古代英雄的优良品质,培养他们高尚的节操.”郑老师又问：“你们是怎么界定英雄的,这一单元中,烛之武是为国赴难,荆轲为义行刺,项羽成就霸业未成,三个人三种品质,你们的预设是要让学生学些什么?”我们一下子哑口无言了.就这一次让我发觉自己的教学真的是“己之昏昏”还想“使人昭昭”,于是接下来是十几天的学习,我是真当了回学生,起早贪黑,回来之后赶紧找来几十本相关的书籍,补了一个暑假.通过这次学习,我明白了“这一课”和“这一类”的关系,明白了“教材课程”和“教学课程”的区别,明白了语文教学改革“教什么”比“怎么教”还要重要.知道《孔雀东南飞》不能一堂课去让学生探讨“焦母为什么不喜欢刘兰芝”而应该更多关注这首诗中的“赋”的手法对于传达感情的重要性,这样才更有语文味,明白了《荷塘月色》不要去努力探究朱自清为什么心里颇不宁静,而要去关注为什么语言华丽的《荷塘月色》和语言极其朴素的《背影》都能成为经典,关注表达方式和情感特点的匹配.
（2）研究文体,确定课堂教学的核心价值
比如现代诗歌的教学：许多传统的诗歌教学设计大都是教学生读读背背,然后赏析、总结.学生一个单元学完了,却不能从这些大同小异的课堂上留下太深的印象,更何谈“授之以渔”呢,所以必须改变过去那种把一篇篇课文教完的低效教法,其实可以先不研究课文,先研究现代诗需要学生学会什么,应研究怎样教才能由所教的课文承担起现代诗歌的教学任务.我校语文组根据课文的特点,确立第一课《沁园春·长沙》教新旧诗歌的传承,《雨巷》教现代诗语言节奏感的构成对表达情感的影响,《再别康桥》教意象的提纯和有序性及其与情感的照应,《大堰河,我的保姆》我们教学生理解诗歌的形象化表达……虽然没有全面涵盖现代诗的教学任务,但教学成效很实在.学生已经从这些务实的课堂中,学会了举一反三,他们后来写的新诗汇成了诗集——《划向青春的深处》,成了孩子们永远的青春记忆.这样各有核心价值的教学设计,给学生的印象一定是深刻的.
（3）研究文本,预设语文课堂的核心价值.
对于文本的研读本身就是一个极其复杂的认知过程,教师由于种种原因而浅读、误读的情况完全有可能存在.有个老师上公开课,教张岱的《湖心亭看雪》,先是用十几分钟介绍明末清初的时代背景（未必能比历史课教得更好）,再拈出“痴”字作为课堂教学的核心,统摄全篇,引导学生领悟张岱的精神世界——“痴”,别人说赏花、赏月,他却赏雪.其实这位教师应当知道在中国的传统文化中,赏雪是常有之事,关于“赏雪”的篇章更是多得不计其数,正所谓“风花雪月”.真正表现“痴”这一文眼的是张岱赏雪的特殊时间.他是在“大雪三日,人鸟声俱绝”的情境下,在更定之后,“独往湖心亭看雪”.他是在人迹罕至的情况下去的西湖,去静静体验大自然所给予一个失意之人的独特的感受.教师如果对文本所传达的这样一份情怀没有深刻的体会,那么让学生理解作者独特的精神世界就成了一句空话,建立在这样的核心价值上的课堂就不具备推进的必要.
所以教师必须研究文本,课堂教学允许有没落实到的核心价值（谁教课也不能45分钟面面俱到）,但不可以让学生学习不正确的东西,这种“不正确”也包括教学内容上的不适当.
2、如何高效地把一节课的核心价值高效地教给学生.
（1）建立“图式”,类推运用所学的核心价值
语文教学主要是重构学生语感的过程.认知心理学家皮亚杰等人认为,儿童接受外界影响不是消极被动的过程,而是一个主动地与环境相互作用的学习过程.语文课堂可以通过同化和顺应,不断调整、补充、丰富、修正和积累语感图式,从而将知识的内化,以课堂所教文本为范例,建立基本图式,再拓展阅读,丰富图式的变式；借助练笔,构建新的意义图式.
比如：《荷塘月色》可以拿来教现代抒情文体的基本阅读“图式”,而《人生的境界》可以探讨学术性随笔的大致阅读“图式”.要让学生学会类化概念,举一反三,从而达成高效.
又如：《我与地坛》第一课时,有的老师把核心价值确定为史铁生与命运的抗争,对母爱的忏悔等等,这当然也并无大错.但是能用一句话就说明白的道理,何必花费那么多时间去教学呢?因此不妨细读文本,根据课文的文体特点——写景抒情,会发现“我”对地坛景物的三次描写明显是选择了三个时间段,“我”的心态不同,对生命理解的境界也不同,所以笔下的地毯景色也就明显不同.前面多是衰败的、荒凉的、无意义的,后面多是鲜活的、积极的、有意义的.也就是说“作者眼中之景,乃心中之景”,这节课的课堂教学的核心价值就可以初步确定为写景抒情散文的章法特征.这就是类化概念,建构的“图式”,可迁移于同类文章的理解与写作.
（2）师生开展教学活动,有效传达这节课的核心价值.
教师“一言堂”,给学生满堂灌的效果,绝对不如师生合作探究来得水到渠成.例如上面这堂《我与地坛》的教学目标达成过程就可以这样设计：
①先让学生发现节选课文1、3、6、段是写作者心情的,而2、5、8段是写地坛景物特征的,二者有必然的联系；
②再总结出“景物色彩的变化”即“作者人生认识的变化”；
③再上升为“类概念”,推出这正是写景抒情散文的共性.即 “境由心生”“一切景语皆情语”
这节课.学生不仅学会了写景抒情散文阅读的门径,也以此为摹本,找到了写作这类散文的基本路径.
（3）研究教法,凸显课堂教学的核心价值
语文课到了高中,尤其是理科班,学生对语文课的重视度不高.比如,大多数学生准备单元考试的过程中,一般来说不会给语文复习投入太多的时间和精力,有些考生还想获得高分,就提前打好了默写和作文素材的小抄.如果这个时候制止,当然无可厚非,但这样只是完成了诚信教育.然而有一位语文教师就用他的智慧想出这样一个高招——他允许全班学生用一张A4纸备考,单元测试的时候可以带入这张A4纸.于是学生开始纷纷翻看语文书和课堂笔记,笔记不全的也开始借同学的总结,询问老师某些阅读技巧,自己整理抄录,考试的时候,每个人的这张A4纸都写得密密麻麻,连犄角旮旯都不放过.其实这个老师正是用这种方式引导学生自主高效地完成了单元复习的教学任务,后来大家语文成绩都很高,老师再请同学们来总结一下各自复习备考的方法,许多学生就一下子醍醐灌顶,从此找到了行之有效的语文备考策略,可见研究教法,合理的刺激可以引导学生找到学习方法,促使其自主掌握知识,获得能力.
二、研究内容
1、学生学的需要
教案上的答案真的那么重要吗?讲练结合一定要那么呆板吗?考试必需次次都争第一才好吗?学生需要的绝不是这些.我们今天的教学应以学生的实际需要为出发点.学生需要的是有效学习的钥匙,不只是试卷上的分数.有一个很普遍的教学现象：小学的语文课堂上,孩子们发言踊跃积极,初中的好些课堂上也还可以见到小手林林,可高中生能在语文课上举手的就已是凤毛麟角了.为什么学生学语文的积极性弱化了呢?我问过一个学生,他说自己是从四年级进重点班开始讨厌语文课的.他的语文老师为了让全班考试不出错,规定他们用“子”组词,必须写“儿子”,六年级的时候,这个老师规定写难忘的时刻必须写“申奥成功”,原本丰富灵动的语文变得呆板无趣了,这就是因为有些老师单纯追求排名,不顾语文的学科特点,不顾学生创新的需要,甚至扼杀了孩子在语文上的想象力.
“教学相长”是教师可借之力也是教师的巨大压力.比如我所在的学生对有些名著的研究,对课文的理解,甚至对高考命题的研究远远超出了我的想象,让我感到了不进步就会被学生赶下讲台的危险.
2、考试考的方向
初中主要考“记性”、而高中则提升为考“悟性”,考试有这样的五大功能：诊断、反馈、调节、激励和导向.要充分发挥这些功能就需要研究这个阶段的课标,教学与考试要巧妙对应,教师还必须研究考题,命题不是出好题目,列清分值那么简单、粗糙,要一道一道研究题目和考点的关联以及设题的角度,命一套题,是要写好命题计划的.
3、教师教的技巧
别整天只顾着埋头工作,要想想为什么要做这样的工作!第一境界的教师关注的是教参、第二境界的教师关注的是教材、第三境界的教师关注的是学生.以学生的学习为主体绝不能急于求成.心理学中有这样一个实验案例,当你交给小孩子一把榔头,他就会把周围的东西都当做钉子.单一的方法势必造成使用的僵化,成效自然也不好.所以必需让学生真正地从多个方面“得法”,形成多样化的学习方法并学以致用.儿童的机械记忆能力是优于成人的,让他们记住答案并不难,这样教一课,考一课,似乎是立竿见影,但这并不能不能保持长效,换一种考题学生就又不会了.这种教法的效果就是“先快后慢”.而有效地“方法”应是“先慢后快”,好的方法不能是教学生怎样偷懒,更不能代替学生的努力过程.它必需“入乎其内”,来源于具体的学习内容；又必须“出乎其外”,用于具体的同类文本之上.也就是说,好的语文教师要传授给学生的必需是既有“骨架”又有“血肉”的阅读方法或作文之道.
4、学校评的指标
现在的有些校长的管理水平还滞留在记考勤和排名次的低水平上,因而学校教育的发展水平就停滞了.——西安教研室的赵明老师直言学校教育停滞不前的根源之一在于校长的管理水平低下.学校评价方式应告别传统单一的“评比”独占鳌头的做法,可采取观察、问卷、长效综合评估和建立成长记录袋等方法.良好的评价不仅应该反映教学的结果,还应该反映出这些结果的认知过程和后续效应,反映学生在漫长的学习过程中水平增长的轨迹以及教学活动与这些增长的关系.增加评价的激励成分,降低评价教师带来的功利性,这样才更符合以学生为本的教学原则.
然而在笔者收集高效课堂案例的过程中,也发现了各位教师对语文课堂核心价值的把握实际上是千人千法,这就需要教育者审慎地加以辨析或反思,之后才能总结归纳.总之,把握语文课核心价值需要教师从职业自觉走向专业自觉；落实语文课核心价值宜用图式、程序换效率；此外还需不断地反思、学习才能得以提升.