教师课堂上讲什么?

教师课堂上讲什么?

传统的课堂教学,教师不问学生学情,只是按照事先设计好的教案,按部就班地讲课,从而造成了教学的重复和低效,也阻碍了学生智慧和能力的发展.提高课堂教学效率,构建高效课堂,要求教师要以学生为主体,把课堂还给学生,充分发挥学生自主学习的积极性.教师则由主演变为导演,由课堂教学的主宰变为平等中的首席,其主导作用的发挥主要体现在组织学生高效学习和精讲点拨上.那么,教师在课堂上应精讲点拨哪些内容?怎样讲才算精讲呢?我认为,应重眼于以下几个方面实施精讲：
一、讲疑点.
所谓“疑点”,是指学生在自学过程有疑惑的知识.问题的答案似是而非,不同的学生不同的理解,学生吃不透,拿不准,不敢确定最终的结论,此时就需要教师指点迷津,通过讲解分析,给学生一个明确具体的答案.讲疑点并非教师把现成答案直接告诉学生,而是要求教师事先知道学生“疑”在何处,产生疑惑的原因,然后让学生在充分讨论的时候,适时纠正学生错误的、片面的认识,引导学生的思维朝着正确的方向发展.
二、讲难点.
所谓“难点”,是指学生自学过程中无法解决的共性问题,比如一道几何题全班同学都不会做,此时就需要通过教师的讲解,打开学生闭塞的思路,引领学生走进智慧的大门.讲难点也并非让教师唱独角戏,而是要求教师事先设计好一系列富有层次的问题,步步启发诱导,开启学生的思维.当问题得到解决时,学生有一种豁然开朗、茅塞顿开的通透感.对于那些抽象的、难以理解的概念、定理,教师则要采取类比、举例、比喻等方法进行深入浅出的讲解,力求使复杂的内容简单化,抽象的内容形象化.有时讲解时,还需要教师做出一些示范,让学生通过模仿学习知识,如教小学生学习汉语拼音,教初中学生学习英语音标等.
三、讲知识拓展点.
所谓“知识拓展点”是指教师为了开阔学生的思路和视野,加深学生对某一知识点的理解,提高学生发散思维能力,而适当补充的一些延伸性的知识,理科教学则表现为设计一些变式训练题,让学生通过训练,举一反三,达到“会一知十”的目的.这些知识大多教科书上没有涉及,学生在自学的过程中也无法涉猎,需要教师在备课的过程中,充分挖掘教材,整合课内外资源,适时进行补充.讲解这类知识时,教师要把握好“度”,切不可为了展示自己的学识,满足学生的好奇心,故弄玄虚,喧宾夺主,只要能打开学生的思路,有助于学生全面理解和掌握知识即可.
四、讲能力培养点.
所谓“能力培养点”,是指教师为了培养学生独立分析和解决问题的能力,对一些规律性、方法性和策略性知识的讲解和点拨,是教会学生学习的重要一环.这类知识的讲解一般体现在单元总结课和期中、期末复习课上,需要教师具有较高的归纳、概括能力.教师要引导学生将前后所学知识联系起来,形成一个整体的知识结构,并从中抽取一些解决问题的一般规律和方法.此类知识的讲解也需要教师充分发挥学生学习的主动性,让学生在自我归纳和感悟的基础上,通过教师的点拨,达到水到渠成的教学效果.
“精讲点拨”的关键在一个“精”字.要想真正做到“精”,除了精选讲解内容外,还有两点需要引起注意：
二是教师要不断提高自己驾驭教材和课堂教学能力,尤其是对于哪些拓展性、方法性和规律性的知识,教师确实要在吃透教材的基础上,以研究者的态度,提出自己独到的见解,并在与同事广泛研讨的基础上,验证自己的观点,否则以已之昏昏,也难以使学生之昭昭.同时,还要不断提高自已的讲解水平,能用一句话讲清的问题,绝不用两句话,讲解要生动有趣,紧紧抓住学生,追求科学化和艺术化.