作业帮应用文格式（小学应用文） 小学所学的所有应用文格式
来源：学生作业帮 编辑：拍题作业网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/24 06:36:22
应用文格式（小学应用文） 小学所学的所有应用文格式
小学所学的所有应用文格式
格式要写清楚 谢谢
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复习是学生完成学习任务的必要环节.学生通过复习,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解,系统吸收、灵活运用的目的.复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学,学生学习的积极性是否得以充分调动.
语文学科的复习,容易流于两个极端：一是天天模拟考,逐人逐课、逐项过关,教师忙于讲、改、评,学生忙于做、听、抄、背,成天围着老师转,师生均有身心俱累,不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍,把所有做的作业重新抄一遍,学生非抄即背,非写即读,这让学生机械枯燥,味同嚼蜡.上述两种方法,由于学生在学习过程中处于被动地位,虽然终日忙忙碌碌,但学习效率、效果难如人意.有鉴于此,在期中和期末的复习里,我注意做好下面两方面：
一、 巧用复习方法
在复习中,除了对知识的归类复习外,我还尝试了一种新的复习方法,效果也不错.这种方法分三个阶段进行,第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目,学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料,确定复习重点,列出复习提纲,自行复习,然后根据自己的复习所获,尝试拟出模拟试题,做好“摆阵”和“攻阵”的准备.此阶段,学习支配权应属于学生,教师只是相机做一些提示：“想一想,还有那些内容该掌握.”“你还有哪些地方没复习好.”“你估计谁可能会疏忽什么内容,会搞不透什么问题,你能出个题目考考他吗?……
第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动.第一个“阵主”,由学生自荐上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,或由全班同学竞答,或指人作答,优胜者为下一轮“阵主”,继续“摆阵”.此阶段,教师是导演,是参谋,是顾问,除维持好课堂秩序,调节好课堂气氛,还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题,要引导讨论,明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬.第三阶段,师生共同总结、归纳本次复习要点,交流、推广先进的学法,帮助确立正确的复习导向.教师针对学生暴露出的薄弱环节,有的放矢地进行强化训练.
这种复习方法因为是师生共同活动,打破了以往的课堂教学模式,既发挥了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用,遵循了“以学生为主体,教师为主导”的教学原则.在复习的过程中,学生既是演员,又是观众,同时还是“老师”,是评议员,学生间人人平等,个个参与,人人都是主角,人人又都是配角.此外,整个复习的过程中,教师始终以鼓励为主,鼓励学生树立信心,鼓励学生积极“攻阵”,鼓励学生大胆发言,鼓励学生自主探究解决疑难问题.所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则.在复习中,学习的主动权完全由学生掌握,学生学得主动,学得积极,不仅让学生掌握了知识,而且培养了能力.学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写,调动多种感官,手脑并用,既巩固了知识,又提高了能力.
二、 上好语文复习课
每到期末,枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦.究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性.不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识,强化记忆,因此忽视了对复习课的深入研究,导致复习效率低下,复习效果差.其实,就小学语文复习课来讲,只要潜心设计,同样可以很好地体现大纲精神,培养学生的语文综合能力.要上好小学语文复习课,我认为应注意以下几点：
1、 复习内容的整体性
复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容.因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍.这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材.在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题,同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来.这样,使学生从整体上把握了全册内容,复习就有章可循,有的放矢.其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以整册教材为整体复习,如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习,如阅读能力的训练等.但不管采取哪种形式,都要着眼于各类知识的整体性,使之系统化、综合化.
2、 复习过程的开放性
复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象,把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法.教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等.复习时,教师不再布置学生多读多写,而要把复习的主动权还给学生,如复习生字：“你认为哪些字比较难记,难写,应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习,可以反复练,可以同桌合作听写,也可以出一份自测题.”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章,想想能提出哪些问题,这些问题该怎样回答,然后在小组内容交流.”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“,总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法.复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测.这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效.
3、 知识之间的互融性
在复习过程中,还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体.一般情况下,以复习课文段落的阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果.教师就一定要深入钻研教材,发掘课文中蕴含的训练因素,是复习“牵一发而动全身“,以阅读为核心,融”双基“于一体,这样才能大大提高课堂复习的效率.
总之,要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高.
把以前的卷子拿出来,复习不会的．
然后背课文,大约背一点就可以了．但必须知道每篇课文的意思,表达的思想感情．那些文言文什么的,得背熟．
读音要拿准．
上电脑查一查一些出的很活的题．
上面的是语文．
数学：
背一下定义,
把书都拿出来,挨个背．
这样差不多就好了．
这是我自己的学习方法．
祝你考个好成绩．
给你点别的：
语言积累方面
小学生通过六年的课内外阅读和生活经历,已经有了一定的语言积累,复习阶段,主要侧重于指导学生对积累进行归类整理,从而提高学生的语文素养.语言积累的要求包括三个方面：1. 能背诵课本中要求背诵和默写的内容；积累相关的字、词、句、段、篇等；2. 能注意在课外阅读中积累语言材料.3. 能在生活中广泛积累语言材料.
积累的类型主要包括：
A、教材方面：
①拼音板块：正确读准字音,辨析正确读音等.
②汉字板块：改正词、句中的错别字；形近字与音近字归类积累等.
③词语板块：成语,分类描写的词语,反义词与近义词,关联词等.
④句子板块：名人名言,谚语,歇后语,对联,古诗名句,文言文中的重点句等.
⑤段篇板块：古诗,名段,名家名篇等.
B、课外阅读方面：把课外阅读中积累的字、词、优美的句段以及有关的知识或者与课文相关的知识进行归类,并引导学生共同归纳出有哪些类型.如人物类：①英雄人物；②体育名星；③爱国人物等.
C、生活方面：将在生活中运用的语言以及需要我们运用好语言解决好的事例进行分类,便于在学习的过程中能恰当的运用和学习,真正实现语文学习与生活的结合.如：文明礼貌用语这一类型.
阅读复习方面
① 结合语境理解词语、辨别词语的感情色彩；
②联系语境和自己的积累理解句子的意思,体会其表达效果；
③学会概括不同类型文章的主要内容；
④学会概括文章所讲内容的要点（如意义段的内容）；
⑤能读懂短文内容,回答所提问题（内容探究）
⑥阅读文章有自己的感受,并能较清楚地表达出自己独特的感受；
⑦学会揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法；
⑧学会阅读不同类型的文章并达到以下要求：
说明性文章――能抓住要点,了解基本的说明方法；
叙事性文章――了解梗概,简单描述自己印象最深的场景、人、细节,说出稳步发展的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感.
⑨养成良好的阅读习惯：读思结合、用心感受的习惯、积累语言的习惯；
习作表达方面
新课标明确指出小学生习作要求：能把自己的见闻感受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号,养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯.
需要强调的是：小学生作文主要包括三类：记实作文、想象作文、应用文.应用文主要以书信、读后感、调查报告为主,注重复习应用文的格式.
习作复习需要注意以下几个方面：
第一,要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性.要鼓励学生愿意写什么就写什么,想怎样写就怎样写.
第二,要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话.
第三,要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性.
第四,要培养提高学生自己修改习作的能力.
第五,要逐步提高学生习作的速度,使每个学生都达到“40分钟完成400字习作”的要求.
第六,应用文的复习也是重要的内容之一.
第七,复习时要充分发挥学生的自主性、主动性,每次习作要给学生多提供一些习作题目,使学生有较大的选择余地.提倡学生自主拟题目、自主习作.
第八,注重渲染佳作的知名度,可采取：一是佳作欣赏.每次选择不同特点的几篇佳作或片断,让学生朗读,再引导大家品评欣赏.二是佳作展览.在班上学习园地中专设“复习佳作专栏”,张贴上学生优秀作品,让学生共同欣赏.三是佳作交流.定时举办佳作交流会,让学生或谈佳作是怎样写成的,或说看了老师、同学批改习作后的体会,或介绍自己成功的经验等.
语文学科的复习,容易流于两个极端：一是天天模拟考,逐人逐课、逐项过关,教师忙于讲、改、评,学生忙于做、听、抄、背,成天围着老师转,师生均有身心俱累,不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍,把所有做的作业重新抄一遍,学生非抄即背,非写即读,这让学生机械枯燥,味同嚼蜡.上述两种方法,由于学生在学习过程中处于被动地位,虽然终日忙忙碌碌,但学习效率、效果难如人意.有鉴于此,在期中和期末的复习里,我注意做好下面两方面：
一、 巧用复习方法
在复习中,除了对知识的归类复习外,我还尝试了一种新的复习方法,效果也不错.这种方法分三个阶段进行,第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目,学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料,确定复习重点,列出复习提纲,自行复习,然后根据自己的复习所获,尝试拟出模拟试题,做好“摆阵”和“攻阵”的准备.此阶段,学习支配权应属于学生,教师只是相机做一些提示：“想一想,还有那些内容该掌握.”“你还有哪些地方没复习好.”“你估计谁可能会疏忽什么内容,会搞不透什么问题,你能出个题目考考他吗?……
第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动.第一个“阵主”,由学生自荐上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,或由全班同学竞答,或指人作答,优胜者为下一轮“阵主”,继续“摆阵”.此阶段,教师是导演,是参谋,是顾问,除维持好课堂秩序,调节好课堂气氛,还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题,要引导讨论,明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬.第三阶段,师生共同总结、归纳本次复习要点,交流、推广先进的学法,帮助确立正确的复习导向.教师针对学生暴露出的薄弱环节,有的放矢地进行强化训练.
这种复习方法因为是师生共同活动,打破了以往的课堂教学模式,既发挥了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用,遵循了“以学生为主体,教师为主导”的教学原则.在复习的过程中,学生既是演员,又是观众,同时还是“老师”,是评议员,学生间人人平等,个个参与,人人都是主角,人人又都是配角.此外,整个复习的过程中,教师始终以鼓励为主,鼓励学生树立信心,鼓励学生积极“攻阵”,鼓励学生大胆发言,鼓励学生自主探究解决疑难问题.所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则.在复习中,学习的主动权完全由学生掌握,学生学得主动,学得积极,不仅让学生掌握了知识,而且培养了能力.学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写,调动多种感官,手脑并用,既巩固了知识,又提高了能力.
二、 上好语文复习课
每到期末,枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦.究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性.不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识,强化记忆,因此忽视了对复习课的深入研究,导致复习效率低下,复习效果差.其实,就小学语文复习课来讲,只要潜心设计,同样可以很好地体现大纲精神,培养学生的语文综合能力.要上好小学语文复习课,我认为应注意以下几点：
1、 复习内容的整体性
复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容.因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍.这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材.在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题,同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来.这样,使学生从整体上把握了全册内容,复习就有章可循,有的放矢.其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以整册教材为整体复习,如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习,如阅读能力的训练等.但不管采取哪种形式,都要着眼于各类知识的整体性,使之系统化、综合化.
2、 复习过程的开放性
复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象,把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法.教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等.复习时,教师不再布置学生多读多写,而要把复习的主动权还给学生,如复习生字：“你认为哪些字比较难记,难写,应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习,可以反复练,可以同桌合作听写,也可以出一份自测题.”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章,想想能提出哪些问题,这些问题该怎样回答,然后在小组内容交流.”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“,总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法.复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测.这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效.
3、 知识之间的互融性
在复习过程中,还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体.一般情况下,以复习课文段落的阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果.教师就一定要深入钻研教材,发掘课文中蕴含的训练因素,是复习“牵一发而动全身“,以阅读为核心,融”双基“于一体,这样才能大大提高课堂复习的效率.
总之,要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高.
把以前的卷子拿出来,复习不会的．
然后背课文,大约背一点就可以了．但必须知道每篇课文的意思,表达的思想感情．那些文言文什么的,得背熟．
读音要拿准．
上电脑查一查一些出的很活的题．
上面的是语文．
数学：
背一下定义,
把书都拿出来,挨个背．
这样差不多就好了．
这是我自己的学习方法．
祝你考个好成绩．
给你点别的：
语言积累方面
小学生通过六年的课内外阅读和生活经历,已经有了一定的语言积累,复习阶段,主要侧重于指导学生对积累进行归类整理,从而提高学生的语文素养.语言积累的要求包括三个方面：1. 能背诵课本中要求背诵和默写的内容；积累相关的字、词、句、段、篇等；2. 能注意在课外阅读中积累语言材料.3. 能在生活中广泛积累语言材料.
积累的类型主要包括：
A、教材方面：
①拼音板块：正确读准字音,辨析正确读音等.
②汉字板块：改正词、句中的错别字；形近字与音近字归类积累等.
③词语板块：成语,分类描写的词语,反义词与近义词,关联词等.
④句子板块：名人名言,谚语,歇后语,对联,古诗名句,文言文中的重点句等.
⑤段篇板块：古诗,名段,名家名篇等.
B、课外阅读方面：把课外阅读中积累的字、词、优美的句段以及有关的知识或者与课文相关的知识进行归类,并引导学生共同归纳出有哪些类型.如人物类：①英雄人物；②体育名星；③爱国人物等.
C、生活方面：将在生活中运用的语言以及需要我们运用好语言解决好的事例进行分类,便于在学习的过程中能恰当的运用和学习,真正实现语文学习与生活的结合.如：文明礼貌用语这一类型.
阅读复习方面
① 结合语境理解词语、辨别词语的感情色彩；
②联系语境和自己的积累理解句子的意思,体会其表达效果；
③学会概括不同类型文章的主要内容；
④学会概括文章所讲内容的要点（如意义段的内容）；
⑤能读懂短文内容,回答所提问题（内容探究）
⑥阅读文章有自己的感受,并能较清楚地表达出自己独特的感受；
⑦学会揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法；
⑧学会阅读不同类型的文章并达到以下要求：
说明性文章――能抓住要点,了解基本的说明方法；
叙事性文章――了解梗概,简单描述自己印象最深的场景、人、细节,说出稳步发展的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；
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⑨养成良好的阅读习惯：读思结合、用心感受的习惯、积累语言的习惯；
习作表达方面
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需要强调的是：小学生作文主要包括三类：记实作文、想象作文、应用文.应用文主要以书信、读后感、调查报告为主,注重复习应用文的格式.
习作复习需要注意以下几个方面：
第一,要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性.要鼓励学生愿意写什么就写什么,想怎样写就怎样写.
第二,要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话.
第三,要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性.
第四,要培养提高学生自己修改习作的能力.
第五,要逐步提高学生习作的速度,使每个学生都达到“40分钟完成400字习作”的要求.
第六,应用文的复习也是重要的内容之一.
第七,复习时要充分发挥学生的自主性、主动性,每次习作要给学生多提供一些习作题目,使学生有较大的选择余地.提倡学生自主拟题目、自主习作.
第八,注重渲染佳作的知名度,可采取：一是佳作欣赏.每次选择不同特点的几篇佳作或片断,让学生朗读,再引导大家品评欣赏.二是佳作展览.在班上学习园地中专设“复习佳作专栏”,张贴上学生优秀作品,让学生共同欣赏.三是佳作交流.定时举办佳作交流会,让学生或谈佳作是怎样写成的,或说看了老师、同学批改习作后的体会,或介绍自己成功的经验等.