如何进一步探究两个因素的交互作用是什么样的

最接近的是2,要注意反应本身就是动态的,这个反应的化合与分解都是同时进行的,所谓的氧气与汞生成氧化汞也只是开始没有氧化汞,后来逐渐氧化汞增多,化合与分解温度一致时反应就形成了表观上的平衡.所以如果将两

1.实验中为什么要保持摩擦块在水平上运动?如果不水平,则重力会对该物体产生该平面上得分力,导致结果不正确.下倾斜,摩擦力显示为较小,上倾斜,摩擦力显示为较打2.为什么要使细线保持水平?避免细线在非平面

因为力学中的功等于力乘以（力的方向上移动的）距离的乘积,即：W=FS,而与物体是否做匀速运动和接触面的粗糙程度无关；而题目中“小明背着20N【背书包上楼的力竖直向上】书包上10m【楼高10m是指在竖直

探究是通过条件假设进行实验验证,就探究影响摩擦力大小因素来说先从理论上获取可能影响摩擦力大小的几个因素,如影响静摩擦力大小的可能因素可以假设有压力,物体质量,表面粗糙情况等,然后采用单因子变量法逐一层

影响液体内部压强大小的因素：液体的密度和液体的深度.材料：压强计、装有水的容器、装有其他液体的的容器

首先,不同食物（灭菌后）对于霉菌来说要设定好一个变量环境（例如光照、温度、时间）,其次,要观测霉菌利用食物后,导致环境的改变,例如酸碱度.

做三因素的多元方差分析,如果存在两个因素之间存在交互作用,请进一步做简单效应检验,在SPSS中编程计算.如果存在3因素的交互作用,则可以做简单简单效应.

（1）在表一中，测试点到直导线的距离一定，但磁场的强度随着直导线中电流的增大而增大，并且进一步发现：当电流增大一倍时，磁场的强度也增大一倍．从而可以得出结论：当测试点到导线的距离一定时，磁场的强度与电

蜡烛在A时,此时物距F<U<2F,像距V>2F.移到C点时,物距U>2F,像距F<V<2F.

你说的是探究滑动摩擦力的学生实验设计吧?如果用弹簧秤拉木块（滑块）使匀速前进,由力的平衡可以用弹簧的示数反映木块所受的摩擦力,但这种方法操作性不好,一是难保证是匀速,再者弹簧秤运动难读数.所以改进的实

Ek=0.5mv²Ep=mgh（重力势能）Ep=0.5kx²（弹性势能）

一、加强思想教育,增强廉洁自律意识各校（园）、股（室）要结合深入学习实践科学发展观活动,组织广大党员干部认真学习廉洁自律有关规定,加强对党员干部特别是领导干部科学发展观、社会主义荣辱观、党纪党风和廉洁

http://www.jcimjournal.com/articles/publisharticles/htm/2367257.htm或者进行方差分析时,除研究因素外应保证其他条件的一致.这就要用到协

在实践中丰富和发展马克思主义.把马克思主义原理各国化（本土化）、大众化、时代化.

实际上就是教学相长,师生互动的新说法再问：有专业一些的解释吗？这个是我们考研的真题。再答：教学交互指的是远程学习者与所有远程教育资源之间的相互交流与相互作用。教学中的交互现象是教学活动的基本特征之一,

图乙,图甲要保持二力平衡,很难做到,图乙中的测力计就等于摩擦力大小,不需要使木板二力平衡,所以无论什么速度都行.不论速度大小,图乙木块处于平衡状态

这和自由度有关,例如5水平因子A自由度f（A）5-1=4,如果B和A水平数相同,则自由度也为4,两者的交互作用AXB自由度=f（A）Xf（B）=4X4=16；正交表每一列的自由度等于这一列所包含水平数

manovaa1b1c1a1b1c2a1b2c1a1b2c2a2b1c1a2b1c2a2b2c1a2b2c2/wsfactors=a(2)b(2)c(2)/print=cellinfo(means)/

用CTRL键啊哥们,两个因素就可以纳入了

球形假设不成立即p小于.05,这时要看球形假设上面的多元分析结果,即multivariateTests,看看有没有显著的交互效应和主效应.（相反,如果球形假设的p>.05,这时服从球形假设,结果就看下