在教育目的问题上德国教育家赫尔巴特的主张体现了什么

A社会本位社会本位论是在19世纪下半叶产生的,代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等.赫尔巴特等人都是从社会需要来确定教育目的的,因此把他归为社会本位.

孔子的历史地位在各个时代却有很不相同的评价.按历史顺序说,他本来是普通教师,不过是许多教师中的一个教师.但是他死后,逐渐被认为是至圣先师,高于其他一切教师.到公元前二世纪,他的地位更加提高.当时许多儒

子曰：富与贵人之所欲也,不以其道而得之,不处也.子曰：己所不欲,勿施于人.子曰：君子成人之美,不成人之恶.小人反是.

陶行知先生说过：“发现千千万,起点是一问.智者问得巧,愚者问得笨.”孔子说：“不愤不启,不启不发.”布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的.”叶圣陶先生提出：“凡为

陶知行,后改名为陶行知

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是选d,德国是不完整的君主立宪制,保留浓厚的封建专制传统,首相只为皇帝负责,皇帝权利最大,故a正确.美国是联邦制,共和制,总统制,但西方资本主义制度中最核心的制度是代议制,故b正确.美国没有封建专制的

社会本位论思想

赫尔巴特约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家,科学教育学的奠基人,出生在一个律师家庭,从小受到了严格的家庭教育,同时也广泛接受了各种新的思想.180

张謇（1853年5月25日～1926年8月24日）字季直,号啬庵,汉族,祖籍江苏常熟,生于江苏海门市长乐镇（即今常乐镇）,清末状元.中国近代实业家、政治家、教育家.中国棉纺织领域早期的开拓者.他在中国

杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础,对教材和教法等课题.作出和传统观念不同的论述.1、在教材的选择上,杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心,不是科学……而是儿童本身的社会活动”.具体地讲是

杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础,对教材和教法等课题.作出和传统观念不同的论述.1、在教材的选择上,杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心,不是科学……而是儿童本身的社会活动”.具体地讲是

1、广义的教育目的：人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎么样的结果.狭义的教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.

裴斯泰洛齐（1746-1827）81岁.瑞士教育家.首次提出了教育心理学化及要素教育理论.“教育心理学化”含义：一是就教育目的或结果的意义而言,要求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；二是

法国伟大的批判现实主义小说家福楼拜提出的吧,因为当时他就出了他的代表作一书吖,不过当时也只有小数人认同,所以本人认为是福楼拜提出的

结合中小学实际,分析在实现教育目的的过程中还存在那些问题及对策实现教育目的是教育实践活动结果的主观预设,对教育实践活动有十分重要的意义和作用.而中小学教育的根本目的在于培养坚强的革命后代.有论者指出“

自然主义教育思想18世纪法国启蒙思想家卢梭发展了亚里士多德开端的自然主义教育思想,在他的教育名著《爱弥儿》中提出,教育就是要让儿童的天性获得率性的发展.

完整教育理论体系的提法多少有些问题.如果就教育理论的主要方面而言,柏拉图在其《理想国》和《法律篇》中已经涉及到教育体制、教育管理、教育目的、教育分期、课程设置、教育教学等多方面内容,此前确无人达此高度

答案选A教育目的是一种理想,它同政治理想、社会理想等又紧密结合在一起.因此,从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的,如实用主义教育目的、要素主义教育目的、永恒主义教育目的、存在主义教育目的等.

AdolphDiesterweg